“即使面临高考之痛，南京也千万不能放弃对素质教育的探索，从长远来看，家长会理解的。”昨天，南京一位资深教育专家给本报打来电话这样说。其实，探索素质教育的过程，始终是在艰难中“摇摆”前行，而素质教育遇到的阻力也绝不仅仅来自于高考。

　　一位校长深有感触地告诉记者，现在想做点素质教育的尝试，太难！就学校自身而言，仍然准备不足，有硬件上的，更重要的还是理念上的。素质教育没有固定的模式，大家都在摸着石头过河，于是很多时候是方法变了但指导思想还没有跟上，结果成了“新瓶装旧酒”。比如，课程改革要求老师充分调动学生的积极性，不能满堂灌，要多用小组讨论的方式，但一到了实际课堂上，很多老师却上成一锅粥，看上去热热闹闹，实则毫无意义。除此之外，新尝试的学习内容与高考不直接相关，家长反对，学生积极性也不高。

　　困惑的不仅是学校，也有教育主管部门。南京一位小学校长告诉记者，这一年多来，她明显感觉南京的教育政策有调整。过去鼓励小学淡化测试，然而从去年年底开始，南京加大调研测试的力度，认为课程改革不能忽视质量，每学期都要抽取几个年级调研，这将作为评价小学水平的重要标准。应该说，这本身并没错。课程改革不能忽视质量，学校也能理解。有关部门为了让考试指挥棒发挥作用，还在调研试卷上动足脑筋，考学生的综合素质和能力。但在具体执行中却变味了。像今年期末考试，市里调研，区里也要调研，三年级开始每个年级都要参加，学校只好加班加点应付考试，各学科都反复做模拟试卷，反复操练。结果是孩子累，家长不解，学校则无奈。有人甚至认为，这是教育部门在南京高考成绩不理想后的一种“痛定思痛”。

　　相似的还有我省的高考政策。3 1 1推行两年来，受到了前所未有的冲击，可以说是各方都不叫好：学校反对，因为按照311，就得分成16种组合，而当前中学师资和硬件的实际情况，做不到按每种组合分班，只能跑班教学，这一“跑”为中学教学管理带来太多麻烦；高校反对，因为不方便他们选拔人才，各科的难易程度不同，缺乏可比性，却按一条线划有失公允；家长和学生也反对，去年选化学的吃亏，今年选物理的又吃了亏，明年到底怎么选？然而一位教育界专家认为，从长远来看，这种选科方式才是真正让学生充分发挥个性和特长，利用高考指挥棒来推进素质教育的一大变革。不妨分析一下各方的出发点，学校反对是因为不利于管理，高校反对是因为不利于选拔，家长和学生反对是因为担心不能顺利考上大学，大家的想法都可以理解，但有谁是真正从孩子一生的发展来考虑的？教育，需要有人看得长远一点；教育，来不得半点急功近利。本报记者　张琳　何玉平　于英杰