江淮晨报对于教师提出的问题，学生如果能借助已有的知识、经验、技能，经过提取、筛选等理性思维活动，把问题回答出来，此时教师给予表扬，学生就能体验到成功的喜悦，从而激发其主动、积极思考的欲望和强大的学习动力。这类问题，从学生的实际情况出发，是给同学们“跳一跳，够着得”的问题，对激发学生强烈的好奇心、求知欲，提高同学们的参与意识，提高课堂教学效果大有好处。

　　一是启发性的提问艺术。在课堂教学中，教师紧密结合教材，联系一些生产、生活实例，巧妙置疑，提出一些富有启发性的问题，就能激发学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。如在化学课堂上讲“二氧化碳性质”时，可以提出以下问题进行启发：人在呼吸时，呼出和吸入的各是什么气体？人进入久未开启的地窖时，为何会感到呼吸困难？石灰水粉刷墙壁后，墙壁为何会变白？这样，自觉性、主动性就会大大增强。

　　二是梯度型的提问艺术。教学中教师的眼光，不应当只盯住班里的几个尖子生，只偏爱他们，而应当一视同仁、平等对待；另一方面又要考虑到学生之间的知识水平是不均衡的，同一班级中有时甚至差别很大，教师在教学中应当充分考虑到这一情况，恰当把握教学难度，对不同接受水平的学生，采取难易程度不同的提问，以激发每个学生的学习兴趣，体现教育面前人人平等。

　　三是提问的空白艺术。一节课不能提问不断，也不能没有提问。通常，在课堂提问中，教师应有两个最重要的“空白”：“第一空白”是指教师提出问题后，不能马上指定学生回答，应该有一定的“空白”时间，以适应学生的思维规律和心理特点，让大多数学生参与思考，也使学生对问题考虑得更全面；“第二空白”是指学生回答后，教师要留有适当的“空白”时间，然后再评论学生的答案，或者修正和完善自己的答案，从而提高差生与一般学生参与思维活动的比率。

　　古明义

　　（来源：江淮晨报）