从9月1日起，上海50多所中学的初三学生将会领到一本全新的语文教材，课本中第二单元的主题定为“爱情如歌”，其中收录苏霍姆林斯基的《给女儿的信》、普希金的《致凯恩》、舒婷的《致橡树》、苏童的《老爱情》、节选自《简爱》的夏洛蒂·勃朗特的《因为我们是平等的》、公刘的《只有一个人能唤醒它》以及秦观的《鹊桥仙》等描写爱情的名篇名作（据9月1日《中国青年报》）。
近来，随着教育观念的开放，表现在性教育上的开放度愈来愈高，为青少年开设专题课、为中学生编写相关读物等等，意在引导青春萌动的少年男女能够正确对待“性”。这些做法都不失为直接见效的好办法，但细想之下，又都存在急功近利的嫌疑。试想，如果引导好青少年能够树立正确的爱情观，没有盲目的“情”，哪来冲动的“性”呢？没有正确的爱情观作基石，就难以确立科学的性观念。
上海市在语文教材中增设“爱情单元”，显然就是要在根源上做文章，以高尚的情操引导青少年，使他们正确认识爱情这一独特情感，科学对待自己心中的感情。在青少年的“危险时期”即将到来或正在到来之际，及时地向他们传达正确的认识，恰似一剂“防疫针”，赋予他们免疫功能，避免了随意支配自己的感情，也就避免了因情起性或为情所困的冲动。爱情观念教育与性知识传播，实际上是相辅相成的关系，舍此而逐彼，难免殊途异路、适得其反。
不仅如此，当今中学生都是独生子女一代，他们成人后给社会带来什么样的生活方式、价值理念，特别是对家庭伦理观念的影响，都是由当前的教育思想与方法所决定着的。青少年是世界观的成长期，如果我们只注重对“性”上的防范，缺乏在“情”上的引导，就难以让他们树立积极的爱情观。爱情既是一种神圣美好的情感，更意味着一种责任，一定程度上还是对自我权利的主张与对自我义务的承担，我们的教育工作者适时靠上去多做些工作，相信一定能有益于培养成熟、理性的社会公民。
教育除了灌输的义务，还有着满足被教育者需求的职能。因此，对于芳心萌动的青少年，正面回答他们心目中对爱情的好奇、不解、疑虑与困惑，无疑是素质教育的应有内容。另外，社会上泛滥成灾的种种情欲纠纷、人性困局，这些不健康的社会意识也无时不在地影响着青少年。可见，在教材中增设“爱情单元”，用优秀的作品来激发青少年心中的共鸣，无疑能让爱情回归情感本位，这也是对社会不良影响的有力反击。(稿源：红网)(作者：陈光)(编辑：杨国炜)
