今年是教师节20周年，重温邓小平教育理论和改革开放以来我国教师教育的发展历程，备感振奋，备受鼓舞。在全面建设小康社会、实现江西在中部地区崛起的伟大实践中，推进教育创新，发展教师教育，是江西师范大学向高水平大学奋进中的战略选择，也是义不容辞的社会责任。

　　创新教师教育特色品牌 推进师范院校综合化

　　在高等教育体制改革大潮中，师范院校错失了与高等教育体制同步改革的良好时机，滞后于高等教育改革的快速步伐，从整体上落后于综合性大学。面对这种态势，师范院校只有依据现有的基础和优势，如学科门类相对齐全、师范与非师范专业迅速发展等因素，通过跨跃与集成、交叉与融合、创新与发展，重新形成方向明确、特色鲜明、重点突出、效益良好的学科布局，实现向综合性大学的转型，才是师范院校发展的基本出路。半个多世纪以来，教师教育一直是我校办学的重心，悠久的教师教育历史、强大的教师教育队伍、丰硕的教师教育成果、浓郁的教师教育文化氛围，为学校做大做强做优教师教育奠定了坚实的基础。党的十六大以来，我校审时度势，重新明确了新的发展目标，要把学校建设成为一所综合性、有特色、高水平的教学研究型大学，重点突出教师教育学科特色。学校整合校内教师教育资源，组建教育学院，一方面有利于更好的继承和发展学校教师教育的传统，建设强大的教师教育学科群，形成核心特色与品牌；另一方面也有利于其他学院轻装上阵，向专业学院发展，创建新的学科群体。

　　创新教师教育培养模式 推进教师教育开放化

　　教师教育发展的基本趋势是从封闭走向开放。教师教育开放化与师范院校的综合化是同时发展起来的。在我国，随着综合性大学教育学院（师范学院）的纷纷建立，教师培养开始由定向模式向非定向模式转变，教师学科专业教育和教师专业教育相分离，实行分阶段、专门化培养已成为必然的选择。目前，教育部正在积极酝酿和启动“国家级教师教育基地计划”，目的是有效地解决师范院校长期存在着的学术性与师范性的矛盾，促进学术性与师范性的协调统一，推动教师专业化发展。在教师教育开放化的改革进程中，我校新组建的教育学院将继续承担学校的教师教育职能，面向校内外学生提供教师专业教育。从2003级学生开始，正式实施“学科专业教育＋教师专业教育”的培养模式，力争进入第一批“国家级教师教育基地”的行列。

　　创新教师教育学位制度 推进教师教育高等教育化

　　教师教育的高等教育化是世界教师教育发展的基本趋势。办学重心低、人才培养规格单一，是束缚我国教师教育发展的重要“瓶颈”之一。随着教师培养体系从“三级”向“二级”的过渡，我国迈向了教师教育高等教育化的征程；构建由教育专业博士学位、教育专业硕士学位和教育专业学士学位所组成的完整的教师教育学位体系，已成为教师教育发展的必然趋势。学校坚持本科教育与研究生教育齐头并进，在稳步发展本科教育、实现教师培养本科化的同时，积极壮大教育硕士培养规模，为基础教育第一线培养研究型教师。自1999年开始培养教育硕士以来，教育硕士培养规模逐年壮大，计划在三年内在校教育硕士生达到1500人；在教师教育学位体系建设中，明确地提出了逐步向“4＋1”和“4＋2”培养模式过渡。“4＋1”即双学士培养模式，在学生获得本科专业学位后，可再到教育学院接受为期1年的教育，颁发教育专业学士学位；“4＋2”即“本科＋教育硕士”培养模式。目前，我校在全国率先发起并实施“4＋1＋2”农村教育硕士培养模式，即招收本科毕业生通过教育硕士入学考试后，到农村中小学工作一年，掌握一定的实践经验，再回到学校进行两年的学习研究，合格者颁发教育硕士专业学位。

　　创新教师教育课程设置 推进教师教育专业化

　　教师专业化呼唤教师教育专业化。教师教育专业化既要求改革教师培养模式和完善教师学位体系，又要求推进教师教育课程体系的改革。在发达国家，随着教师教育学历层次的提升，更多的有关教育科学理论和更多的实践环节被纳入到教师培养课程中，其教师教育课程比例一般都占本科教育总课程的20％－30％，研究生层次的教师教育课程比例则更高。在我国，从教师专业化的角度上看，原有“老三门”的教师教育课程已远远不能适应教师教育改革发展的需求。我校大力推进教师教育课程改革。一是调整教师教育课程结构，增强教师教育课程学分。教师教育课程由教师素养课程、学科教育课程、教育技术课程、教育实践课程和教育研究课程所构成，增强课程的实用性和可操作性，延长教育实习时间，注重教育理论与实践的结合，提高教育效能，并将教师教育课程比例提高到28个学分。二是改革课程组织管理模式，在全面推进学分制条件下实行“3．5＋0．5”培养模式，即学生在选修“教育实习”课程的学期，只能选修教师教育课程。

　　创新教师职后教育体系 推进教师教育一体化

　　教师教育的终身化与一体化是相继发展起来的。终身化意味着教师教育由职前教育、入职教育、职后教育三阶段构成；一体化意味着为了提高教师的素质和水平，将这三个阶段视为教师终身教育体系中一个互相联系、全面沟通、连续统一的完整系统。教师教育一体化既要充分利用高等师范院校的资源，发挥高水平大学在教师培训中的作用，又要建立起师范院校和教师培训系统之间资源共享、优势互补的协调机制，才能取得最佳成效。近几年来，我校大力拓展教师职后教育，积极做好中小学教师培训基地的建设工作，以“新理念、新知识、新课程和新技术”为导向，高质量、多形式、分层次地培训了一大批中小学骨干教师和教育管理工作者，如中小学骨干教师省级培训、校长培训、新课程培训等。通过拓展职后培训，不仅有利于师范院校提高教育资源的利用率，提高回报社会的贡献率；同时也有利于师范院校发现教师职前教育中存在的问题，促进教师职前培养质量的提高。

　　创新教师教育技术手段 推进教师教育信息化

　　充分利用现代信息技术，创建教师教育新体系，推进教师教育信息化建设是教师教育改革的当务之急。我国“教师教育网络联盟”的成立及工作的迅速开展，预示着教师教育一个新的时代的来临。面对信息技术所带来的机遇和挑战，我校采取了一系列应对措施。首先，积极筹建“网络教育学院”，充分利用现有信息资源，建设教师教育信息服务平台，逐步构建天网、地网和人网有机结合的教师教育网络体系。其次，积极研究和开发基础教育课程资源库、乡土教材和相应教学软件，做好教师教育优质课程资源的申报、建设和开发工作。其三，酝酿以现代教育技术为依托，联合部分地市教育学院和县区教师进修学校，组建“江西师范大学教师教育基地或中心”，建设成现代教师教育网络体系，开展全方位的教师培训。

　　创新教师教育实习方法 推进教师教育协作化

　　在教师教育中，充分利用中小学的教育资源，吸引中小学参与到教师教育当中，走教师教育协作化之路是当今世界教师教育改革的一个基本趋势。充分发挥中小学在教育实践等方面的优势，一定程度上能缓解农村中小学师资紧张现状。我校从2004年起积极探索改革高师学生实习模式，实施“师范生农村支教实习工程”，探索大学与中小学在教师教育领域的协作模式。在农村支教实习模式中，实习与农村支教融为一体，实习期延长至一个学期；同时拓宽实习内容，实习生顶替实习学校部分教师岗位，完全履行教师职责，并有组织有计划地开展教育教学实验改革和其他社会服务工作。

　　(大江网-江西日报)