江红

　　今年高考，江苏木渎高级中学580名考生平均成绩达到588．72分，有560人被各类本科院校录取。取得这一成绩，该校负责人认为心理教育功不可没。

　　2003年9月开学初，木渎高级中学就高三学生有什么样的烦心事为题，以随机抽样和整班调查相结合，调查了230名高三学生，结果发现他们的第一烦心事就是学习与考试的问题。在225份有效答卷中，76％的学生反映了学习困扰问题，其中包括对考试的担心和作业的负担。调查还发现，将近半数的学生反映对交往和人际关系处理有很多烦恼，既有同学关系的烦恼，又有与父母，师生关系的烦恼等等。这些烦恼成了学生很大的心理负担和压力，既影响学生又不利他们身心健康。

　　找到问题的症结后，教研组会同班主任，任课老师商量对策。从关心入手，开展一系列的心理咨询活动，并将心理教育渗透至各科教育中。据苏州市学科带头人，木渎高级中学心理教研组组长钱家荣介绍，一开始，学生对心理咨询颇有抵触，特别对心理老师找某个学生谈心就大惊小怪，甚至起哄嘲笑。一段时间后，不少学生开始偷偷约见老师，甚至到教研室主动找老师恳谈。从同学关系相处的烦恼到父母沟通的代沟，甚至青春期的“绝对隐私”，都一股脑儿倒出来，寻求帮助。心理老师成了他们可信赖的朋友。

　　就这样，木渎高级中学在缺少师资、缺乏教材的情况下，开始了边走边摸索心理教育的路程，除开设两周一次的心理教育课，还专门组建了心理教育教研室，4名专职老师自拟教材，在不到一年的时间里先后组建学生心理社团，编辑心理辅导刊物，创设心理咨询信箱，开发班级日记。心理教研室被学生亲切称为“心理门诊”。

　　在开展学生健康心理教学的基础上，木渎高级中学有意识地激发学生对学习的兴趣，以良好心态完成高中阶段的学习。为配合心理教育，各班班主任任课老师开始了心理教育的“总动员”，人人动手，全校参与。班主任将社会心理学中的“喜欢机制”引入课堂教学，强化“自己人效应”，以亲和力赢得学生。语文老师则将舞台剧搬进教室，让学生自己上一次讲台，做一回演员，让学生找到自信。英语老师从激发学生兴趣入手，模拟购物、接待，电话等环境，学生们在不用语言的交流中，对英语特有的语言魅力有了真切的感受……

　　班级日记，这一全新心理教学形式，也应运而生。这其实是一本由班上同学轮流共同完成的集体日记，在紧张的学习之余，他们将自己学习、交往和日常生活等方面的欣喜和忧伤、烦恼和困惑记在日记中。老师通过写评语发表见解，并当面谈心帮助学生摆脱困惑。在心与心的交流中，同学们对学习有了更多的认识，对压力多了一份坦然。一位高三学生在日记中写到：能学习、生活在木渎高级中学是幸福的，尽管学习任务重、功课多，但我并没有感到累，相反我很快乐。

　　吴中区教育局副局长、木渎高级中学校长顾志宏认为，学生时代被人们视为“梦开始的地方”，但如何让中学生在收获学习的同时，收获健康的身心，一直是学校、家长和社会所困惑的问题。学生承受了来自学校、家庭的压力，而心理咨询、心理辅导等多种形式的活动正好给他们提供了一个释放压力、施展身心的平台。他表示，希望教育专家和心理学专家能更多地关注中学生，关心他们的心理健康。

　　《华东新闻》 (2004年09月14日 第三版)