教师为何对培训缺乏热情

　　合肥晚报课程改革成功的关键在于教师，教师的发展离不开对教师的培训（如：师德培训、电脑培训、普通话培训、课程标准培训、新教材培训、外语培训等）。目前，综观门类众多的教师培训，其效果并不十分明显，教师对培训并不是都举手赞成，有的教师对培训根本就没有热情，原因何在呢？

　　教师对培训缺乏热情，有其自身原因，一部分教师缺乏学习的内在动机，对培训缺乏正确的认识。他们认为培训是任务，而不是参加学习的机会。因此，能请假就请假，能逃避就逃避，迟到者不少，早退者很多。教师对培训缺乏热情还有客观原因，大多数教师对学习并非没有热情，只觉得培训学不到什么东西。应该说目前的培训内容并不旧，许多培训内容都是体现新课改的理念，看看题目，确实吸引着一大批教师，可是培训的结果并不理想，新内容没有新感觉，这自然与培训的形式有关。一般来说，培训的时间是集中在几天，采用专家传授的形式，由于培训的时间短，专家很难讲深讲透，主要列举了一些观点，而这些观点对于会自学的教师来说是肤浅的，对哪些从未接触过的教师来说，听后也只有迷迷糊糊的感觉。传统的教学模式存在于新课程培训的课堂里，有悖于培训的宗旨，也是教师对培训缺乏热情的重要原因之一。

　　培训的主要问题不在于形式的单一化。有关部门在管理上重形式轻内容，而对教师的评价上重结果轻过程。只管教师是否参加了培训，而不管教师培训的收获，只看教师是否有培训的分数，而对分数的含金量并不考虑。甚至也不管教师是否有新课程的理念。如果不参加培训就没有相应的培训分数，没有足够的继续教育分，就不能参加职称评定。更不应该的是有的组织部门把培训当成创收的途径。有的教师只参加了培训的头与尾，照样拿到了培训分数卡，因为他交了培训费，培训的组织者有了经济效益。这种功利性的培训是教师专业化发展的极大阻碍。

　　如果说目前的培训是无奈的培训，最无奈的不是普通教师，也不是行政领导。应该说是那些培训教师的课程专家才是最无奈的，因为他们追求的不是为了拿培训的报酬，而是想推广自己的新理念。他很想采用新形式，讲点新东西，他也有这个能力，但是，培训的机制、培训的环境不允许他施展才华，他也是服从者，他的首要任务是完成培训教师这个教学任务。他嘴里说要拒绝“填鸭式”、“满堂灌”，而他自己又不得不满堂灌。这种言行不一的行为暴露在教师面前自然是最大的无奈。

　　以学定教是教学设计的基本原则，是提高教学效果的前提条件。其实，教师的培训过程也是一个教学的过程，要使培训有效果，也必须考虑教师的内在需要，而不要把培训当成任务。长期以来，我们的教育管理上也是高度集中。课程大统一、考试大统一、培训也是大统一，这怎能培养出富有个性的学生？因此，教师的培训不应该是这种自上而下的以行政命令为基础的培训，而应是立足于以教师需要为前提的校本培训，单一的传授式培训方式也应向自学式、对话式、探究式发展。以需定训，才能使培训充满激情与活力！

　　方旭

　　（来源：合肥晚报）