“分班”争议留下的思考

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　　本报记者　高建进

　　“分层教学”惹的祸新学期第一天，福州鼓楼一所中学初三的林同学就发现，虽然自己上学期所在的“行政班”不变，却拥有了新的“教学班”，一起上课的同学都已经是重新安排过的。原来这所学校对初三年级的12个班做了一次大调整，按上学期期末考试成绩，将名列前茅的学生安排到其中两个班上课，其余的学生则被安排到普通班，学校说是为了“分层教学”。这一调整，立即在学生、家长之中引起很大的争议。

　　情绪低落的林同学对记者说，他的成绩本来一直都不错，只是上学期期末考得不理想。学校在初三阶段将他们与成绩好的同学分开上课，感觉好像已经被放弃一样。

　　许多家长则直言不讳地说，在学校求学，孩子的机会应该是平等的，将他们人为地分等划级，不利于孩子的发展。他们认为，学校这样做只是为了所谓的“升学”利益，显然是抓了芝麻丢了西瓜，把最应该抓好的大部分学生给耽误了。

　　而这所学校的负责人则告诉记者，学校并没有违反教育部门有关严禁设立“快慢班”、“重点班”的规定。这次初三年级的分班，是“分层教学、因材施教”，原来的班级并没有打乱，只是上课时将学生们分班，其他的活动仍在原来的行政班级进行。

　　据记者了解，在教育部门规定义务教育阶段不得设“重点班”、“快慢班”之后，福州不少学校就流行“分层教学”了，学校以此名义对毕业班进行分班上课，而分班的主要依据就是学生的考试成绩。

　　“分层教学”有真有假

　　那么，问题真是出在“分层教学”上吗？一位教育专家认为，“分层教学”并没有错，它是落实因材施教的有效方法。因为进入初中阶段后，学生之间的差异越来越大，分层教学就是要应对这种差异，面向全体学生，促进学生的全面发展。但现在的问题是，一些学校的“分层教学”走入了误区，搞成按成绩分班，在教学上采取倚重态度，在师资、学习条件上实行不平等待遇，对所谓的“好班”重点教学，对所谓的“差班”敷衍了事，实际上将此当成提高自己升学率的一个手段，而放弃了许多普通的学生。这样做不但造成师生关系紧张，而且也增加了学生心理负担。

　　其实，在探索科学的“分层教学”上，当地有的学校也做了有益的尝试。福州八中从1998年秋开展这一教学实验。具体的做法是“选课制、走班制、学分制”，即：进入高一下学期后，学校将部分主要课程实行A、B两个层次的分层教学，学生们根据自己的学习潜能、心理特征和学业表现进行自主选择，形成最适合自己发展的课程“套餐”，并依此到相应的课程“餐厅”里上课“就餐”。学校在此基础上形成学分制管理，打破以单纯学科考试成绩评价学生的旧框架，以有利于学生全面、主动、和谐地发展。

　　如何才能真正作到“分层教学”？福州八中校长高山认为，关键有以下几点：一是目的要端正，“分层教学”追求的是使每个学生的个性和特长都得到发展，而非单纯追求升学率。二是方法要得当，在操作过程中应综合考虑学生各方面因素，尊重学生自己的选择，而不是由学校说了算，更不能只凭考试成绩搞“一刀切”。同时，在教学中要重点照顾大多数普通学生，而非一味向“尖子”学生倾斜。

　　呼唤更科学的教育评价体系

　　既然教育部三令五申，要求各地禁止设立“快慢班”或者“重点班”，为何一些学校还要借“分层教学”的名义搞分班呢？在采访中，一位中学校长道出了“苦衷”：一方面，现在社会上评价一所学校的办学质量，往往只盯着学校有多少学生考取了重点校、多少学生考了高分。为了社会上普遍看重的升学率，为了学校的‘社会声誉’，不得不做出了分班的抉择。另一方面，一些行政领导，甚至包括一些主管部门，在考核一所学校的时候，看重的也仅仅是升学率、重点率。他们习惯于用抓经济指标的思维来抓教育。实际上，学生素质，比如情感、态度、价值观都是无法以指标来衡量的，可以出指标的只有分数。因此，分数的指标决定了这所学校的发展，甚至决定了一个校长的命运。

　　“正是在这样的现实压力面前，学校不得走迎合现实的道路，分快慢班是没有办法的‘办法’。”他说，目前在许多地方，分班是一个公开的秘密。

　　有关教育专家认为，目前的教育评价体系仍未脱离功利取向，这导致学生之间、学校之间的竞争变得非常残酷。如果任由其发展下去，最终就会使教育成为一种淘汰模式，而不是一种成全模式。

　　更有人士指出，每一个孩子都有平等享受基本教育的权利，这是法律赋予每一个社会成员最基本的权利。从对未成年人保护的角度来说，这种平等受教育的权利，有助于孩子的身心健康。特别是在基础教育阶段，孩子更重要的是身心、精神的成长，为其今后有一个稳定的心理健康打好基础，学校在其中担任了一个非常重要的角色。而现实却是，学校往往把社会上的压力转嫁到学生身上，这对孩子们的身心健康极为不利。

　　从这个意义上来说，教育行政管理部门仅有禁令是不够的，治本之道还在完善整个教育评价体系，让分数不再是唯一的指挥棒，让孩子们真正拥有一个平等和谐的学习环境。