当班里人人都成了“领导”

　　当班里人人都成了“领导”

　　是培养学生荣誉感还是滋生“官本位”意识，东山区某小学该做法惹争议

　　班上总共有43名学生，班干部就有40人！近日，东山区某小学“人人有官当”的做法引起了不小的关注和争论。该班班主任想出此法意欲增加学生的上进心和集体荣誉感，赞者认为此法能够调动学生的积极性，增强学生的社会活动能力；反对者担忧：成绩一般的学生也当“官”会不会影响学习，会不会让他们小小年纪就生出“官本位”意识？

　　记者调查

　　“官职”普及学生热情高涨

　　本报讯一个班总共有43名学生，其中班干部就有40人！昨天下午，记者来到位于东山区的某小学对该校六年级2班普及推广班干部的做法进行了采访。

　　据介绍，该班学生的官职除了传统的班长、中队长、小组长等职务外，又增设了语、数、外、纪律、卫生、宣传班长，甚至连环境监督、操场锁门等细微的事情都设立了职务，由专人负责。“专科班长”不同于原来意义上的班长，也有别于科代表，他们要负责作业登记、帮助成绩中下的学生改正错误，而且相同职务都分别有两人担任，为的是增强他们沟通、协作的能力。两周前，该班40名学生通过自荐加竞选的方式顺利走上了“领导”岗位。

　　班主任顾老师告诉记者，将班干部普及、让学生人人都拥有“官职”的做法在上届六年级班上就开始试运行了，这样做的初衷是想增强学生的责任感和积极性，因为现在的学生都是独生子女，往往比较自我。顾老师认为，学校不仅是学文化那么简单，它应从总体上培养学生，要为他们提高责任感、集体荣誉感以及协作沟通等方面的能力提供平台和机会。

　　顾老师介绍，从上届试推行的情况看，学生的积极性和上进心增加了，集体荣誉感也强了，“班级管理变得很顺”。而该班学生昨天在接受记者采访时表现十分活跃，在记者面前，学生们主动诉说“当官”后的改变，而他们用得最多的词是“竞争”和“责任”。很多人表示，有官职内心比以前要努力不少，要以身作则，“有个当官的样子”。

　　观点交锋

　　赞

　　当班干部感觉好极了

　　学生小袁：当班干部感觉好极了。这学期老师在班上实行了一项新措施：就是全班同学轮流当一个星期的值日班长，主要职责是课前整理班上纪律。我上周刚当过值日班长，感觉好极了。在值日班长这个头衔的推动下，我上课积极举手发言，再也不会开小差或打盹了。

　　都是“领导”凝聚力强了

　　该班中队长李怀宇：我以前一直在当班干部，但这次感觉却不一样。以前班里的班干部是固定的，在班组管理时总会有些同学不配合，让老师、班干部都很难办。现在大家都是“领导”，也就不存在不配合的问题了，现在感觉班级的凝聚力比以前要强很多。

　　以往“官”少对学生不公平

　　天河区某学校周校长：以前能当班干部的仅仅是学生中的少数，一些学生读了五年小学，从来没有当过班干部，这对他们来说显然是不公平的，因为真正的原因并不是他们能力不够，而是没有机会。你可别小瞧这个小队长岗位，对许多学生来说却是很重要的，他们的主人翁的意识、能力就能表现出来。

　　官职与能力挂钩是好事

　　海珠区陈老师：在班上设立各种职位，不搞老师“钦定”而是由学生自己选择或竞选，这是一件好事。从学生本身的角度而言，既是从兴趣出发，又与自己的能力联系在一起，属于实惠型的学习取向，这符合越来越张扬个性的年代的旋律。

　　能增强社会活动能力

　　越秀区袁老师：据有关调查证明，学生时代担任班干部的人，其社会活动能力和人际关系等都比没当过班干部的人要好。因此让更多的学生当班干部总的来说是利大于弊。

　　弹

　　当“官”分心会影响学习

　　家长梁先生：孩子应该把更多的时间用在学习上，在一般情况下，我不太赞成孩子老当班干部，因为我的孩子本来学习就不算好，再把时间搭在管理班级方面，恐怕就更耽误自己的学习了。因此我觉得能否当班干部应该因人而异，如果学生成绩本来就不怎样，还要在“当官”上分去时间，可能会影响到学习成绩。

　　容易产生“官本位”意识

　　公务员许桃：让孩子从小就泡在官场院里并不是件什么好事，其实就他们的年龄心理对于当官是没什么概念和理解力的，但老师的这种做法可能会鼓励他们对“官职”的追求，使他们认为当官有地位，从而产生“官本位”的思想。要让孩子们自律、变好、有积极性，其实没必要拿“官职”来当兴奋剂，老师应充分考虑到这种做法可能对学生产生的负面影响。

　　担心孩子不比成绩比“官职”

　　家长金玫：学校应该是学知识的地方，孩子的环境应当单纯一点。现在全班九成学生成了班干部，让孩子的学习环境变成了一个“官场”，孩子从小就觉得价值要靠“做官”来体现，小小年纪生出“官本位”意识怎么办？我最担心以后孩子不拿成绩当作竞争、对比的标准，而是互相攀比着谁的官大，这可怎么办？

　　部门说法

　　1个干部头衔＝1个服务岗位

　　团市委学校部：早在几年前，团中央就有关少先队干部的任用方面下了一个文，少先队干部并不是终身制的。几天前市里举行的“少代会”也选出了50多名少先队理事，我们对他们的引导是“给了他们干部头衔就是给他们一个服务的机会”。现在一个班上43个学生，有40个班干部，与其说全班学生每人都有一个官衔，倒不如理解为每个学生都有自己的服务岗位。因为人人都是“官”也可以等同于人人都不是“官”。在这过程中，只要老师正确引导，使学生明白当班干部并不是说自己就高人一等，而是要自觉树立服务的意识，让小学生形成一种自觉向上、不断完善的进取心理。

　　专家观点

　　培养能力激励手段有别

　　广州大学教育学院刘毅教授：这个手段如何评价需要分情况而论。个人觉得，如果将“当班干部”作为激励学生的一种手段就不是很好。调动学生积极性的手法有很多，不应当让孩子在幼小的心理中就形成“当官好”的思想，让他们从小就被灌输“官本位”的价值取向。但如果让学生当班干部是基于学生能力的培养，是为了增加学生的社会适应能力，那么这种做法还是可以肯定的。

　　班主任说

　　让学生有机会换位思考

　　班主任顾老师：有人提出，如此大规模地普及班干部，是否会误导学生产生“官本位”意识？不能以成人的眼光来看孩子的世界，孩子们自我认识能力令我很惊讶，他们自我定位很准，自荐职务时没有贪大、好高骛远，基本都是从自己的能力和特点出发的。

　　在教学过程中我们发现，将干部职务集中于一两个学生身上往往反而会使学生产生“官本位”的思想，会让有些学生觉得自己“万千宠爱于一身”从而滋生骄傲情绪。相反，现在普及了班干部，每个学生都只是某个方面的“领导”，他们在“当领导”的同时也在“被领导”，这会让他们体会这两者的不同感觉，让他们有机会换位思考，从而增强学生协作、沟通的能力。

　　本版采写：本报记者　严艳　梁艳燕　实习生　罗娟娟

　　图：

　　在记者面前，学生们主动诉说“当官”后的改变，而他们用得最多的词是“竞争”和“责任”。　本报记者　吴峻松　摄