随着学中文的孩子越来越多，希望中文学校盖城校区越来越重视老师的挑选，培训和中文教学的探讨，这对推动和规范海外中文教学，帮助我们的孩子学好汉语，真是做了一件好事。
现在中文学校的老师，大多来自孩子的家长，有很多在国内就是从事大中小学教学的教师，可以说他们都有一定的教育学基础和教学经验，起码也有教自己孩子中文的切身体会，当然同时也充满着教好在国外下一代的满腔热情。但是，在这儿教在国外长大的孩子学中文跟在国内教书有着很多不同之处，教书育人，不是儿戏，以下方面，需要慎重。
一、我们在美国教孩子学中文，基本是外语教学而不只是念书识字的语文教学。也就是说，中文，对在这儿长大的有中国背景的孩子来说，不是他们的第一语言，英文才是他们的母语。虽然他们的父母在家说中文，孩子懂也会说日常的简单中文，但是他们接触不到大的，真实的中文环境。所以，对他们来说，听到的，会说的中文太有限。了解这一点，对中文教学非常重要。举个例子说，在中国，小学生学拼音，声调，不是什么难题。但是，在这儿的中文学校里，真正拼音，尤其是声调不出错的孩子不多。为什么？因为拼音只是帮助认读汉字的发音工具，音节和声调，在没有汉字帮助的情况下，同音字太多，没有上下文，无法确定其确切意思。如果你事先听说过，明白一个词意思，比如maimo(埋没)，看拼音，猜也猜得出来，顺口就是二声和四声，很容易。可是，要是你从来没听到过这个词，也不明白是什么意思，就只能按照读音规则发音节，象唱歌一样从声调的音值去发二声和四声了，一下子发出来，发准，就不简单了。可是，你去问问在美国六，七岁开始学拼音的孩子，有几个听说过“埋没”这个中文词的？一个对孩子来说完全没有意义的音节，再加上拼音跟英文字母看上去一样，可是发音又完全不同的干扰，学起来既不容易，也远远不那么有趣。对已经熟练用英文作为交际工具孩子们来说，学中文，不是交流必需的，而是人为额外加上的一份工作。所以老师，家长在对孩子们强调学好中文重要性的同时，也要理解孩子学中文的难处和压力，用针对性的教学方法，激发兴趣，分散难点。
二、要有好的教学方法，要让学生感兴趣，学到东西。首先要熟知汉语本身，了解汉语的语法系统。有人可能说，这容易，我是中国人，我说中文，还不知道中文是什么吗？事实上，会说中文跟了解中文的语言系统，会教中文，远远不是一回事。比如，你会说，“我吃了饭了。”“车快来了”“我现在会说中文了”“我学了三年中文了。”这些句子里都有“了”，它们的意思一样吗？为什么不一样？“了”到底有几种用法？什么时候用哪一种？对中文是母语的老师，家长来说，中文我们是习得的，也就是说，我们小时候在真实的汉语环境中，一句一句的学来记住的，当学到足够多时，我们脑子里有了一个潜在的语法规则，就可以不出错地说出我们想说的任何句子。可是，对我们学中文的孩子来说，他们没有完全的中文环境，又不用中文作为主要的交际工具，所以，中文对他们来说是学习来的，他们得按照学来的语法规则才能不说出错的句子。学中文的程序跟我们是正好是相反的。老师要是讲不出或讲不清规则，学生就说不出正确的中文句子。第二，老师除了中文，还要懂英文，了解中，英文的差异。要不然，有些学生的错误，反复出现，你就莫名其妙，不知原由。比如，你也许听到过孩子常说这样的句子:“我学习中文在中文学校。”“我做中文功课在晚上。”这就是中文句子受到了英语语法的干扰的一个明显例子。
三、了解不同的文化背景，不拿肉麻当有趣。我们在这儿教的学生是在西方文化中长大的。注重自我，尊重个性。跟中国教育中的说教，灌输不一样。由于我们老师，家长都受过十几年中国式教育，所以，自觉不自觉地用我们习惯观念教书育人。比如:我们的教材中有这样的课文:“中文学校是我家，老师爱我我爱她。你的家，我的家，老师就像好妈妈。”我的经验是:每学到这一课，都有学生偷偷发笑，我也觉得十分不自在！周末被家长逼来学中文的地方，可能是“家”吗？“老师”和“妈妈”在美国人的观念里是一回事吗？何况是一星期才见两个小时的中文学校的非职业老师呢！
孩子虽然年龄小，但并非弱智，无知。请相信他们跟我们一样，也有正常的思维。举个远点的例子，看看中国满大街贴满小狗，小猫，小花，小草的花里胡哨的童装，比较这儿各种式样风格，只是大小尺寸跟成人不同的小孩衣服，你就知道，对人的尊重，不应以年龄不同而有差别。
为人师，“传道授业解惑”既不容易又责任重大。实际上，周末在中文学校能学到的中文是有限的。只要让我们的孩子喜欢上了中文，以后还想继续学中文，就很了不起了。只是千万小心不要让孩子觉得学中文是一种折磨，以后说到学中文就恶心，那可真是误人子弟了。
所以，“兴趣是最好的老师”，家长为孩子选择中文学校的时候，也要花点功夫，了解一下师资背景，结合自己孩子的特点，找到一个您满意，孩子也喜欢的，这比别的什么都重要。（美国马里兰大学中文部/齐燕荣）（来源：中国侨网）
