9岁的蔡佳良家住哈尔滨市动力区，和同龄的孩子不同，他既不用每天早起上学，也不用贪黑写作业忙考试。按照妈妈的设计，小佳良已经在家接受了近两年的私塾式教育。（见《北京娱乐信报》1月17日）
此消息一出，引起社会的广泛关注。尽管不乏质疑声，但也不断有家长前来咨询、考察。报道说，已经又有两名孩子——8岁的金瑞、6岁的浩然就是先后被母亲从学校领回，成为蔡佳良的“同学”。看起来，不排除今后还会有一些家长进行效仿的可能。
这实在是一个令人堪忧的“兆头”。对此，笔者以为，如此私塾式教育模式、方法，本身就存在着诸多“弊端”，不但无益于孩子的全面进步和健康成长，反而有害——所谓“现代私塾”极易演变成貌似自由却限制孩子成长的“封闭牢笼”。
首先，知识的教育层面单一而浅薄，无法保证教育品质。以小佳良的情况为例：在家主要学习古籍、古筝和武术三门课程，各科有专门的授课教师。其他知识，主要通过上网自由涉猎，以培养兴趣为主。无疑，这是家长根据孩子爱好、特点“设计”出来的课程。我不敢说让孩子整天背古书、学古筝、练武术就“错误”，可将孩子的学习范围与知识视野局限在此“框架”下，一定有失浅薄和偏颇。那么，数学、地理、自然等学科的理性知识如何获取呢？难道指望孩子上网“自由涉猎”吗？显然不行。
诚然，接受私塾教育的孩子，在某一专业知识领域方面的素质会强于普通孩子，但以大部分知识的空白乃至荒废作为换取个别素质的突出，值不值得、可不可行还是一个尚待商榷和思考的问题。
其次，成长的环境过于封闭，不利于性格品性的全面塑造。一个脱离了学生群体、学校环境自我封闭在家中学习的孩子，或许在一段时间内是“自由”了，即没有学校老师的管理约束，也与课业负担远离，可这种快乐延续的时间绝不会太长：活泼好动、天真的稚子心灵与同伴群体长期“隔绝”、不相“融合”，岂能会感到快乐？实际上，对于处于义务教育阶段的少儿而言，学校的作用和功能除了传授基本全面的知识，还在于正确引导、培养其积极向上的性格品质。而这些，都是家庭私塾所无法完成的。
在我看来，在“私塾教育”中，家长占据教育主导、控制地位，一方面需要家庭大量的时间、精力、金钱投入；而另一方面又很难保证有效的教育效果，实在应该慎行，不要拿孩子作为家长“心血来潮”或者“教育实践”的试验品。(稿源：红网)(作者：陈一舟)(编辑：闵君)
