呼唤人文教育的回归

　　学术动态　由《教育研究》杂志社、本报理论评论工作室、佛山市顺德区人民政府、顺德职业技术学院联合举办的“高等职业技术教育人文论坛”日前在顺德举行。现将论坛的主要观点综述如下：

　　人文教育是整个高等教育的根基

　　与会者认为，教育本来是人的教育，所谓“十年树木，百年树人”，讲的就是这个道理。但在现实中，在不少大学里，知识的教育、专业的教育被强化了，“育人”的责任则被忽视甚至放弃了。而教育一旦离开了人，离开了人的灵魂和精神，严格来说，就不成其为教育。正如雅斯贝尔斯所说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”从这个意义上来说，教育的重要本质特征就是它的人文性，人文教育在教育中具有重要的基础性地位，有的专家把它作为整个高等教育的根基。

　　人文教育的内涵

　　与会者认为，人文教育是与职业教育相对而言的，它们一起构成完整的教育。如果说，职业教育是指教育为学生的职业做准备，为社会各行各业提供合适的人才的话；那么人文教育则是指教育为人的个性、完整性、历史性而努力，致力于人性的生成、扩展和人性境界的提升。有专家简洁地概括为，人文教育就是要解决人的人生观、世界观问题，它要使学生学会四个正确对待：正确对待自然，正确处理人和自然的关系，自觉爱护自然，保护环境；正确对待社会，有强烈的社会责任感和社会公德；正确对待他人，懂得尊重别人，己所不欲，勿施于人；正确对待自己。

　　加强人文教育此其时

　　与会者指出，在我国，解放后由于受左倾思潮的影响，人们一直把人本主义、人道主义当作资产阶级反动思想来批判，因而在教育中，根本不敢提人文教育。由于不敢提人文教育，使得大学教育中存在的理性与功利的矛盾、人文精神与科学精神的矛盾、学术自由与行政专制的矛盾、多元开放与关闭的矛盾更为突出，导致大学精神衰微。直至上世纪90年代中期，才开始提出人文精神教育问题。近年来党中央正式提出以人为本的科学发展观之后，人文教育才有了理论上和政策上的依据。科学发展观是我们开展人文教育的强大思想武器，随着思想障碍的被清除，人文教育发展的春天已经来临。

　　如何加强高职的人文教育

　　有与会者提出，对学生进行人文教育要实行生本教育，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本教育将使教育生产力得到极大解放，教育活力得到极大激发，教育的核心竞争力——人的自觉性、自身的悟性和情感得到极大发挥。

　　还有人提出，应按照与“学科——专业——课程——校园文化”这条链条相反的路径，以校园文化建设为基础，构建人文教育的环境，人文教育应从学科独立存在的形式演变成渗透在专业教育全过程的一种行为。

　　还有一种观点认为，通识教育是高职院校推进人文与科技融合的重要模式，通识教育要与专业教育相结合，学习做人和学习做事相结合。通识教育与专业教育的结合点是实践，在实践上下功夫。实践不仅是认知之本、发展能力的必由之路，实践也是获得体会、熏陶感情的扎实途径，是使人全面发展的重要环节。随着教师人文和艺术素质的不断提高，通识教育的内容还将要渗透到专业课程教学的主渠道中去。

　　还有人提出，从上个世纪80年代以来，科学教育与人文教育出现了结合，反映在课程上就是“STS”，即科学技术社会课程，由英国开始，对科学教育的目标产生了很大的变化，强调了对科学本质的认识。因此，在高职教育中加强人文教育，就要在专业教育中，也即在技术教育中加强人文精神教育，透过教育，让学生了解他们所学的科学技术对社会、对人类发展到底有多大贡献，也就是了解他们所学的学科本质。李　伦