人民网记者 崔佳 刘成友
“农村‘留守孩子’的教育、成长问题已经成为当前中国农村社会转型期一个独特的社会问题，需要全社会共同关注、参与，齐抓共管，营造良好氛围。”全国人大代表、西南师范大学文学院院长刘明华如是说。
刘明华介绍，在我国农村特别是西部贫困山区，劳务输出已成为农民致富谋发展的一条重要途径，也成为他们供子女读书的重要经济来源。但同时，打工农民的子女却远离了父母，成为“留守孩子”。这些孩子在农村老家或跟着爷爷奶奶，或被托付给亲戚朋友，由于缺乏父母的关爱和培养，他们往往容易出现性格孤僻、感情脆弱等心理病症，甚至逃学厌学，自暴自弃，沾染上不良习惯。学校在对这部分学生进行教育管理时面临着四大难题：一是家长溺爱，难于管理；二是缺乏管护，学生安全有隐患；三是爷爷奶奶等监护人的隔代教育存在很多弊端和不足；四是由于缺少了家庭这一重要环节，“学校、家庭、社会”三位一体的教育网络功能在这些孩子身上得不到体现。
刘明华认为，对于农村“留守孩子”教育缺失的问题应该引起社会的重视。他呼吁，有关各方要齐抓共管，为他们的健康成长营造有利条件：各级政府和教育部门要适时调整学校布局，在农村“留守孩子”集中的地方筹建幼儿园和寄宿制学校，保证教师编制的需求，提高教师和保育人员的责任感和综合素质；有关部门要为农村“留守孩子”的教育管理提供一定的经费保障，将其中的贫困生纳入重点资助对象；各级文化、公安、工商、教育等部门要狠抓校园周边环境的治理，铲除毒害孩子精神的“毒源”，同时积极为他们提供健康的精神食粮；加强对“留守孩子”监护人的培训，通过“家长学校”等阵地，使之转变教育观念和方式，提高教育和监护孩子的水平；鼓励社会力量创办“留守孩子”托管中心，为孩子们提供看护、兴趣学习等服务，引导孩子参加有益身心的活动，形成政府、社区（村组）、学校、家庭四级联动的教育网络。
