生命教育：培育健康人格

　　本报讯 （记者徐敏）认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，生命教育帮助学生完善人格，健康成长。

　　前天，市教育部门解读了《上海市中小学生命教育指导纲要》(征求意见稿），上海整体规划中小学生命教育序列，形成学校、家庭、社会资源共享的生命教育体系，引导和帮助学生认识和感悟生命价值，热爱自己的生命，进而尊重、关怀、欣赏他人生命，树立积极的人生观。

　　开展生命教育是社会环境和青少年自身发展变化的迫切要求。多元文化带来的一些消极因素，如享乐主义、拜金主义等，使部分青少年道德观念模糊，自律能力下降。另外，青少年生理成熟期明显提前，容易产生生理、心理和道德发展不平衡现象。

　　生命教育循序渐进。“我是谁？生命有何意义？”同一个问题在不同学段有着不同演绎。小学低年级，让学生初步了解自己的身体，有性别意识，喜欢自己；小学高年级，学生要了解身体生长情形，懂得同情关心，初步认识和体验生命可贵；初中，学生要了解人体构造与各器官的功能，认识性差异，培养自尊自信；高中，学生要了解生育过程和避孕方法，了解每个人在婚姻、家庭与社会中的权利和义务，理解生与死的意义。

　　生命教育并不是另起炉灶，而是将散落在一些课程中的内容进行提炼。自然、体育与健身、生命科学、思想品德、历史等学科，都是生命教育的“显性”课程。例如，初中科学课中关于“健康生活”的教学，要让学生了解现代健康人的特征，关注心理健康。高中历史课关于“服饰起源”、“饮食文化差异及发展”的教学，要让学生体味人类对生命质量的追求。语文、地理、音乐等学科，也蕴涵生命教育的丰富内容，属于“隐性”课程。

　　生命教育还包含一系列专题教育，如健康教育、预防艾滋病教育、环境教育、青春期教育、安全教育等，专题教育可以设计得丰富多彩。例如，小学低年级开展健康教育，可以设计“危急”场景，教会学生拨打急救电话，学习处理烧伤和电击伤的办法。初中开展环境教育，可以让学生收集一些商品的外包装，分析这些包装对环境的影响。