当“小”老师遇到“大”学生

　　——大同中学青年班主任“成长记录”解读

　　全校39名班主任，半数以上是1975至1981年间出生的年轻人。虽然思想活跃，知识结构完整，但这批“70后”老师烦恼不少——往“下”看，他们发现和年龄差距在10岁以内的“80后”学生竟然有了“代沟”；往“上”看，这些刚刚心理转型的“大孩子”看着老教师们从容地管理班级，有些羡慕，更有些着急。

　　自己尚未长成，如何教育学生？在本周召开的市中小学校长德育教育论坛上，大同中学校长杨明华提出的“独苗老师”培养问题引起了与会者的共鸣。

　　班主任成长记录

　　大同中学从去年秋季起启动了“青年教师培训计划”，还成立了班主任工作研究室，不仅请资深教师传授班级日常管理、如何家访等常规工作心得，还请来心理学专家介绍团队建设技巧，并结合具体案例开展课题研究。日前，首批25名学员把一本包含了主题班会、教学心得等内容的《班主任成长记录》交到了校长手中，他们清晰的进步轨迹预示着学校德育工作的前行方向。

　　“小”老师的成长体验

　　体验者：陈珏，1981年出生，2003年毕业于华师大中文系，当了一年语文老师后，上学期起担任高一年级班主任

　　技巧篇：在近两个月里，经验丰富的“老”班主任轮流给我们传授心得。虽然我是师范专业毕业，教育学和心理学课程读了不少，但学生行为规范管理、班干部选拔、开家长会等班主任工作流程却了解不多，这样的“补课”很及时。学生喜欢和我在网上聊天，亲昵地用网名称呼我，我原以为凭借年龄优势，像“姐姐”一样和孩子们打成一片就有利于开展工作，但是，年长的同事们提醒我，保持适度的距离感，反而有利于增加说话的“力道”，果真如此呢！

　　经验篇：我们年轻老师遇到突发事件容易着急。一次，班里选值周班长，但那名当选的同学下课后却明确表示自己不想当，理由竟然是“对我没好处，会影响我打乒乓”，我当时一下很生气，和他争执了几句，扔下一句“不当也得当”就离开了教室。“你可以让他到全班同学面前阐述理由，让其他同学评判他的行为，和学生起冲突可不利于树立老师形象”，在办公室里听了我的叙述，带教老师热心帮我出主意，帮我借这次冲突策划组织了一次收效不错的集体精神教育课。我想，也许一次谈话就意味着我的一步成长，吸取前辈的经验，可以让我早日和他们一样游刃有余。

　　本报记者陆梓华