何时出现“三好学生”的新“国标”？

　　有环保意识，参加环保行动；广泛阅读，学会搜集、处理各种信息；主动和父母交流学习和生活的情况……武汉市教育局近日宣布，从今年春季开始在部分学校试行新的中小学生思想品德考核标准，以好公民、好学生、好子女的“新三好”考核标准取代思想好、学习好、身体好的“旧三好”考核标准。（3月22日《中国青年报》）

　　我国评选“三好学生”的历史可追寻到上个世纪50年代，从那时开始，“德、智、体”全面发展便成了评选“三好学生”的“国家标准”。时至今日，这种延续了50余年三好生评价体系，已明显滞后于教育新形势的发展需要。其主要表现在：一是标准过于统一，注重学生之间的横向比较，忽略了学生的个性发展；二是人选大多集中在前10名学生，对大多数学生失去了激励作用；三是过于重视成绩，忽略了心理、情感、社会交往诸方面素质等，致使不少学校的“三好”已异化成了“一好（学习好）”。

　　为了打破这种尴尬局面，近年来，不少学校开展了破“旧”立“新”的大胆实践。2001年，湖南株洲八中推出了“好学生＝合格＋特长，好子女＝勤俭＋孝敬，好公民＝公德＋责任”的“新三好”评价体系；2002年开始，四川省成都市龙江路小学建立了以“家庭的好孩子、学校的好学生、社会的好公民”为标准的“新三好”评价体系；2003年，长沙市雨花区教育局在辖内59所中小学开展了“在校做个主动学习全面发展的好学生，在家里做个勤俭自强孝敬长辈的好孩子，在社区做诚实守信道德规范的好公民”的“新概念三好学生”评选活动……

　　这些以“学生、孩子、公民”为鲜明主题的“新三好”评选，评价标准不再局限于学生的校内表现，而是将学生作为一个社会人来考量，把学校、家庭和社会的教育结合起来，共同构筑一个促进学生全面发展的“大平台”。同时，也更注重发现每个学生的优点，并通过评选的形式“物质化”。这既体现了教育者的导引性，也拓展了孩子的“荣誉选择”空间，让我们看到了一个良性互动的教育新境界。与“老三好”相比，“新三好”明显更适合孩子发展，更贴近时代，更贴近社会。

　　然而，这种与时俱进、社会反响良好的“新三好”评选活动，在实施过程中却一直执行的是“地方标准”，还没有一个统一的“国家标准”。无论是长沙的“新概念三好”，还是武汉的“好公民、好学生、好子女”，除了内涵上没有本质差异外，在文字表述、等级设计、具体评价指标上还是各有千秋，难分优劣。当务之急，宜尽快成立国家级课改小组，认真总结各地的成功经验，为“新三好”制订“国家标准”，以便在在更大范围内甚至全国推而广之。

　　目前，“新三好”评价改革已在全国各地风起云涌，制定新的“三好学生”新“国标”已是大势所趋。期待“国标”的早日实施和多层面群体（学校、教师、学生、家长）的合作，为学生们构建起一个高效的、具有亲合力的教育评价“平台”，让更多的孩子沐浴“新三好”的阳光，享受成功的喜悦！(稿源：红网)(作者：高福生)(编辑：潇湘行)