胥茜 陈树生
按美国教育心理学家、教育技术学家加涅的话来讲,教育技术学是“一个非传统类型的学科领域”,“有两种因素对其发展产生影响一种因素是新事物、新方法和新思想持续而明显的增长;另一种同样重要的因素是日益增多的有健全才智的人,这些人具有一种分析气质、勇于献身于人类学习事业并持有促进知识传播的观点”。
我国招收教育技术本科生是从1983年的本科电化教育专业开始的。我国教育技术学专业的本科生,由于缺乏实际的“教学”经验,对能体现“新方法、新思想”的理论课程内容感到难以理解,因此学生们普遍性地只对具体的技术课程——“新事物”感兴趣,却往往不知怎样将其运用于解决具体的教学问题。
最近,西华师范大学“改革教育技术理论课程的教学,培养创新型教育技术本科人才”这一教改课题,由于其成果取得了较大的人才培养效益,被专家组评价为对教育技术本科理论课教学的改革具有借鉴意义和积极的推广价值,是西部地区一般师范院校教育技术学专业在教育技术理论课教学改革中,将现代教育理论有机地运用于教学实践,提高教学效果、促进人才培养的成功案例。
在传统的教育技术理论课教学中,教师讲,学生听,大多数学生会觉得这些理论远离他们的实际经验,难以理解,也不知道学了后会有什么用,于是选择放弃听课,人坐在教室里,却在背英语单词或看其他感兴趣的书;等到考试前,才来集中精力背
