武汉：“课改”的“齿轮”卡在了哪里？

　　人民网记者　张志峰

　　这是一场“短兵相接”的争论：去年秋季，武汉市初一年级学生开始学习新的《科学》课（《人民日报》2004年8月26日第十四版曾报道）。今年初，武汉市部分政协委员对此提出质疑，认为条件不成熟，呼吁暂停普及。武汉市教育局有关负责人则回应：课程改革要坚持，《科学》课实验要继续。

　　《科学》课由原初中物理、化学、生物和地理的4门课综合而成，浙江等地2001年已开始试行，国外亦早有此类课程。2002年，武汉市教育局组织有关专家编写了一套6册《科学》教材。“全国的教改已先行了一步，课程改革相对滞后，《科学》课就是在此大背景下产生的。”武汉市教科院有关专家说。

　　如今，这一“改革的产物”却遭到了不同的声音。阻力来自哪里？症结又在何处？

　　《科学》课开得是否仓促？

　　去年暑假，武汉市教育局组织部分《科学》课老师仅进行了20多天的培训，给教师配了教辅资料，要求各校成立《科学》课备课小组。原来的单科老师，现在要把4门课的知识全拿下来。

　　武汉某中学《科学》课备课组组长李老师说，上个学期，不少学校的《科学》课老师不太适应，毕竟每个人的知识面是有限的。有的学校缺师资，还有的学校缺少相应的实验仪器，部分老师对此有想法。这学期有所好转了。

　　近日，记者就此采访了武汉市教育局。有关负责人说，教育局的态度已经很明确了，“现在不宜讨论这个，以免对家长造成压力。”

　　武汉市的一些中学负责人则不愿接受采访，因为“有的学校对课改持保留意见，局里坚持要推行”，很尴尬。

　　教育局是主管部门，学校处于育人一线，他们各有苦衷。那么，这项“课改”的推行是否显得仓促呢？对家长的压力又是什么呢？

　　“孩子将来要高考，耽误不起！”

　　《科学》课是开给学生的，最着急的却是家长

　　记者走访了位于武昌区的几所中学，不少学生认为《科学》课比以前的单科有意思，做实验的机会多了，课堂讨论多了，老师讲的和实际生活更近了。

　　武汉市某中学《科学》课备课组组长李老师说，从课堂气氛来看，学生挺喜欢《科学》课。上课形式多了，大家可以大胆想像，自己设计实验。另外，学生的课业负担也有减轻。李老师在武汉郊区某农村中学上课时，学生反应也不错，很活跃。

　　家长的担心在于：初中学习一门综合的《科学》课，到高中后又开始学习四门分科，高考时考一门理科综合。这样分分合合是否恰当？孩子的知识基础能牢固吗？“许多家长担心四门课程合成一门后，内容压缩了，孩子的知识有漏洞，影响将来高考，不少家长让孩子上‘培优’班。”李老师说，“学生们不考虑也不懂现在对高考有什么影响，叫苦的都是家长！”

　　改革总是牵一发而动全身

　　《科学》课教材主编之一、华中师范大学生命科学学院教授刘胜祥强调，知识不等于科学，科学精神和科学素养关系到下一代的素质。《科学》课重在引导学生探索未知世界，培养他们认识问题的能力。

　　去年秋季开学时，武汉市教育局有关负责人曾表示，课程改革要和教学改革相适应，开设《科学》课是一种的探索，也是一种趋势。

　　一些家长说，让孩子掌握新的学习方法是对的，课程改革当然也可以。但我的孩子将来要参加高考，如果改革，请不要拿我的孩子做试验！

　　公说公有理，婆说婆有理。武汉大学社会系周运清教授认为，课程改革的方向是对的，但改革是复杂的系统工程，任何单项的革新都必须有配套工程，否则就容易卡壳。开《科学》课意在对学生进行素质教育，而下一步面对的却是选拔性、淘汰性的高考，两者在对接上似乎不完全吻合。此外，新事物的推行还要考虑时机、客观条件以及人们的接受程度。