关爱要不要理由？

　　本报记者　张玮

　　第一次去福利院，了解到这里85％的孩子都有身体、心理上的缺陷，智障、脑瘫、失聪……他们因残疾而遭亲生父母抛弃，许多人无法进入普通学校读书，即使参加“随班就读”(即让特殊孩子到普校读书)的也多半成绩不理想。社会的容纳程度往往决定了随班就读成功率的高低，作为普校教育重要组成部分的家长、学生、老师，他们的态度直接影响着学校的决策。本期教育周刊通过对普校学生和老师的两份问卷，以梅华小学二(4)班为测试样本进行调查，得出了一些耐人寻味的结果。

　　学生篇(共44人)

　　1、如果班上有1—2个特殊小朋友(比如他腿脚不方便、长得不太好，或者有一些奇怪的举动)，你愿意吗？

　　愿意不愿意

　　结果：3名选“不愿意”，比例为7％，理由是“他会有一些奇怪的举动”。

　　2、你会和他们交朋友吗？

　　会　不会

　　结果：全班学生都选择“会”，理由是“他和我们一样”。

　　3、如果他们有困难(比如写作业、劳动方面)，你会帮助他们吗？

　　会　不会

　　结果：仅1名选“不会”，理由是“他们不懂得乐于助人”。

　　4、你会给他们起绰号(外号)或者叫别人给他起的外号吗？

　　会　不会

　　看到别人叫，我可能会

　　结果：有6人选“看到别人叫，我可能会”，比例为14％，其余均表示“不会”。

　　5、看到别人欺负他们，你怎么办？

　　加入不吱声

　　阻止，要欺负他们的人不要这样做

　　结果：100％选择“阻止别人欺负他”，理由是“关心弱者”。

　　家长篇(共36人)

　　1、觉得特殊孩子(如轻度智障、残疾等，但能够自理)入读普通学校合适吗？

　　合适不合适，应该入读元平特殊学校等

　　结果：两答案选择人数等同，均为18人。

　　选“合适”的理由：a、教育是平等的，让这些孩子觉得自己和正常孩子无异，可增强自信心；b、可使特殊孩子充分发挥潜能，和健全孩子享受等同的教育，身心得到更好发展；c、孩子的适应能力往往在我们估计之外。

　　选“不合适”的理由：a、每班最多一名，否则会影响正常教学秩序和其他孩子安全；b、两种学校的教师、设备都不一样，进特殊学校对其成长有好处；c、和正常孩子在一起更容易产生自卑感和孤独感，且老师要花很多精力辅导他们，管不过来。

　　2、如果老师开家长会时说，你孩子班上将会加入1—2名特殊孩子，你可以接受吗？

　　可以不可以

　　无所谓

　　结果：三选项比例为19：4：7，53％的人选“可以”。

　　选“可以”的理由：a、可让自己孩子从小学会“如何真正关心、帮助弱势群体”，培养助人为乐精神，并从中体会乐趣；b、他们没父母，比一般的特殊小孩还可怜，应该为他们营造爱的环境；c、环境影响人，和正常孩子一起，他们今后能更好融入社会。

　　持反对态度的理由与题1的“不合适”相同。

　　3、如果特殊孩子已经分到你孩子班上了，作为家长你会有什么反应？

　　向学校要求转班

　　继续在班读，但告诫孩子与他们少来往

　　继续在班读，并告诉孩子要关心他们、不欺负他们

　　结果：除两人选第二项，其余全部选第三项。

　　选第二项的理由：a、担心有病会传染b、近来特殊孩子在社会上犯罪率呈上升势头，要注意。

　　4、会鼓励自己的孩子和他们成为朋友吗？

　　会不会

　　随小孩自由发展

　　视特殊孩子的情况而定

　　结果：选“会”的有19人，“自由发展”的17人，另两人选最后一项。

　　5、“随班就读”，即让特殊孩子到普校读书，得到等同关爱，以便今后更好地走上社会。你觉得这可以达到预期效果吗？

　　可以不可以

　　看那个孩子本身情况而定

　　结果：比例依次为21：1：14。

　　(以上是问卷的部分内容)

　　教育会客厅

　　福利院　〉〉

　　模拟家庭为孩子创造新家

　　嘉宾A：福利院付院长　嘉宾B：保育科黄科长

　　记：福利院有多少孩子接受教育？

　　黄：目前432个孤儿100％入学，其中85％为智障、脑瘫、心脏病、失聪等残疾儿。方式上除了个别送到元平特殊学校，院内分别针对失聪、生活无法自理、需配合康复等情况开设了聋儿班、技能班(设缝纫、绘画、手工艺制作等特长)和引导式教育这三类班。正常儿或轻残儿则基本入读普通学校。

　　记：在普校“随班就读”的有多少人？在校情况怎样？

　　付、黄：由于大多数孩子都还处在婴幼期，因而现在在普通小学、初中就读的只有30多人，大多数成绩不好，甚至留级。一是因为自身有病或残疾，随着年龄的增长产生强烈自卑感、孤独感，性格孤僻，有些还不想念下去；二是从小学习习惯没养成，对成绩好坏无所谓。但这种情况在模拟家庭出现后明显好转。据统计，模拟家庭的11名在校孩子中，8名获得了“优秀学生”、“进步学生”或“文明学生”的奖励。

　　记：“模拟家庭”对孩子的好处是什么？

　　付：模拟家庭是寄养的一种形式，由政府出资在梅林建龙苑租4套单元房，每家由一名保育员和四五名学龄孤儿构成。由于孤儿没有家庭、亲人的概念，而且早期教育不足，学习习惯没养成，读书后还在福利院生活的话，学习上得不到有效监督(在院保育员一人需带十几个孩子)，而模拟家庭不仅可以帮他们找到家的感觉，还能更好地辅导他们学习。

　　普通学校　〉〉

　　首要任务是培养心理素质

　　嘉宾：梅华小学黄校长

　　记：目前为止，学校在特殊孩子的教育方面做得怎样？

　　黄：深圳的这类孩子是不缺物质的，主要还是缺乏亲情和存在心理缺陷。为此我们专门成立了一个小组，负责人是专业学特殊教育心理学的，定期召集班主任开会。由于每个特殊学生的问题都不同，因此只能个案分析，要求老师先观察，搞清楚是什么问题，再分别进行有针对性的教育。说实话，教师压力很大，尤其是安全方面，有老师跟我说“宁愿多带一个班，也不想班里有一个这样的学生”。另一方面，我们也会经常和福利院沟通，现在模拟家庭的尝试对弥补孩子们的心理缺陷起了一定的作用。两方面综合，尽管多多少少还有问题，但效果比较好，每个孩子都有进步了。

　　记：在让特殊孩子随班就读方面，学校目前还存在什么问题？

　　黄：最大的问题还是普校老师缺乏特教专业知识。但我们办校思路还会朝普校路子走，目的是把特殊学生转化进普通环境。而且，对他们的要求首先并不是成绩，而是心理素质、人格方面，这个做好后，成绩自然就上去了。

　　专家　〉〉

　　“让爱的花粉传遍社会”

　　嘉宾：特殊需要儿童早期干预中心医师颜家睦

　　记：调查中我们发现，福利院的孤儿较一致地存在自控性差等特征，为什么？

　　颜：0—4岁是孩子大脑发育的关键期，如果把智力开发计成100，这段时期就占50％。但孤儿由于没有家庭教育和关爱，这段时期并未获得系统、充分的开发，潜能没有发掘，无意注意力多于有意注意力，因而自控力差。

　　记：“随班就读”在实际操作中存在哪些问题？

　　颜：由于孤残儿长大后也要接触社会，当他们从隔离的小世界进入复杂的大社会时，人际、合作沟通等都会面临很多问题，成功的“随班就读”可使其今后更好地融入社会。目前存在的问题一是大部分学校不愿接纳；二是老师不知道怎样教育，缺乏专业培训，易造成混读现象；三是部分家长不理解，非常排斥。

　　记：学校可以采取哪些有效措施应对？

　　颜：一是老师发自内心真诚关爱，不能只是形式上；二是多观察、分析孩子，根据差异性，因材施教，可以在正常的教学外给他们“开开小灶”；三是建立资源教室，组织学校老师、义工或高年级学生帮助他们找到学习方法，发掘他们的某种潜能；四是加强老师特殊教育的培训。另外，各阶段教育目前是“倒三角”状，政府应加强对早期教育的投入，这可以为今后节省人力、物力、财力，具有前瞻性和科学性。

　　记：这种教学能否双向受益？

　　颜：我讲一个故事。在荷兰，一个花农引进了郁金香，第一年开得好，第二年有虫，第三年枯了，于是他问专家“怎么才能种好花”，专家说“你把花粉给每家每户送去，花粉传播会帮助种植”。其实“花粉”就是“爱”，让每个在校孩子用爱包容特殊孩子，不仅有助于孤残儿心理健康及个性发展、适应社会，同时也培养了正常孩子的爱心和责任感，无形中提高了道德品质、深化人格。此外，社会人士可多与孤残儿开展游戏、春游等活动，并建立长效机制，让爱传遍整个社会。

　　记者手记

　　明天是否会更好？

　　第一次去福利院，了解到这里85％的孩子都有身心上的缺陷，智障、脑瘫、失聪……他们因残疾而遭亲生父母抛弃，许多人无法进入正常学校读书，而进入普校的也大多存在裂唇、脚内撇、面部发育不全等问题。在最需要关爱和扶持的年龄，“残疾儿”和“孤儿”却成了他们身上的枷锁，按照特殊儿童教育专家颜家睦的说法，他们是“特殊中的特殊、弱势中的弱势”。于是，采访之初就无数遍地预想了他们可能会表现出的自卑、孤僻等特征。

　　然而，这却是一次出人意料的采访。一份上学期期末的成绩单上，11个孩子中的8人获得了“优秀学生”、“进步学生”、“文明学生”等奖励(尽管里面不乏鼓励、同情和放松标准的成分)。几天来的日常观察也让人很难分辨出他们与其他孩子有什么不同。一位新调来的老师说：“我教了他(一名特殊学生)几个月，除了觉得成绩不理想之外，根本就没发现他是福利院的孩子。”

　　的确，福利院“模拟家庭”和“学校特教小组”的建立在一定程度上起到了积极作用。现在，福利院凡是到了学龄的孩子都会说“我要到模拟家庭去住了”，脸上充满期待。在寄养家庭之后，模拟家庭成为福利院孩子从群居进入个体家庭生活的一个过渡，它多少让没有父母、兄弟姐妹概念的孤残儿找到了“家”的感觉。老师们也普遍反映“妈妈”们很负责，和其他家长一样参加家长会、到校了解孩子学习成绩、思想动态，并签名。

　　但仔细观察不难发现，残缺的特征仍会在细微处体现，今天的“不错”不一定标志“明天会更好”。根据观察，有缺陷的福利院孩子(目前都集中在一、二年级)在校普遍存在“自控力差、随意性大、学习能力不强”等问题，有时还具有攻击性，而这些又直接导致了部分家长和学生对他们的疏远。

　　不少老师也对这些孩子的未来提出担忧：目前已有部分孩子出现学习吃力、难达要求的情况，随着今后知识难度的加大，他们可以跟上进度吗？思想上，随着孩子认知程度的增加，特殊孩子会因逐渐意识到自己的不同而变得自卑、敏感吗？其他孩子的思想变复杂后，一些引导教育还可以顺利进行吗？

　　校长坦诚：“他们今后的教育方式还有待进一步探索。”专家建议：“应整合社区、学校、家庭三方的力量，建立长效帮助机制。”建议还包括政府应多对在院孩子早期教育进行投入，增加老师的特教专业培训，组织老师、义工或高年级学生帮助特殊孩子找到学习方法，让社区居民多和模拟家庭孩子展开游戏、春游等活动。

　　图：

　　“模拟妈妈”细心照料孩子让人感动。模拟家庭不仅让孩子们找到了家的感觉，还能更好地促进早期教育。丁玎　摄