加强“人文教育”

　　杨柳

　　在全面实施素质教育的今天,如何把握高素质学生的内在标准,结合教学实际,为国家培养出新世纪的人才,是我们当前迫切的任务。从人才的内涵、人文精神对人才培养的作用等方面入手,从基础教育的角度,加强“人文教育”。

　　结合我国的实际情况,面向21世纪的人才应具备高尚道德情操和人格素质,有健康的体魄和心理状态,具备高层次学科知识,有较强的创新能力。而人文教育是人才教育的关键和基础。

　　从对“人才”内涵的分析可以看出,素质的形成和提高与知识的获取和能力的养成有着本质的区别。知识主要是通过学习来获取,能力主要通过实践来提高,素质则必须将知识和能力加以内化才能形成。而知识和能力的内化,离不开人文素质。因为人的内化过程是认识、感受和体验的过程,而人文教育强调感受性和体验性。人文教育可以帮助形成人的内化机制。人文素质在知识和能力的内化过程中还起着积极的推动作用,愈深层的文化精神“愈能提高人的感受和体验的深度,进而影响内化的深度”。人文素质教育是形成社会及个人价值取向的依据,是提升公民意识和社会责任感,塑造完善人格的基础。

　　爱因斯坦曾对大学生说“为了使你们的工作增进人类的幸福,你们只懂得应用科学是不够的,关心人本身及其命运,应当始终成为一切技术上奋斗的目标……在你们埋头于图表和方程式中时,千万不要忘记这一点。”科学教育和人文教育是两种基础性教育方式,科学教育要建立国家的骨骼肌肉,它使国家强大有力。人文精神塑造的是民族健康的灵魂,没有健全的灵魂则是可悲的。人文教育对一个人来说更为重要,它要解决的是怎样做人的问题,而科学教育主要是要解决怎样做事的问题。

　　人文科学对于人是“以文教化”,它用人类千百年的文化养料滋润心灵,具有潜移默化的性质。人文素质化育于人,塑造人的气质,气质升华为精神,它使人崇高,使人产生对真善美的追求,产生不断进取和为人类服务的动力。高新科技精确有效的使用,不取决于高新科技本身而取决于掌握高新科技的人,取决于人的精神境界,取决于人的情感和社会责任感。

　　科学知识是理性的、逻辑的;人文精神是形象的、情感的。它们特性不同,因此,人文精神的教育需要采用与科学教育不同的方法,才能收到好的效果。这种方法,主要的不是“教”,而是“化”。教师要言传身教,为学生树立无声的榜样,给学生以深刻的影响。教师对学生要充满爱心。爱心是进行人文教育的最好的催化剂,使他们从内心深处领会到人文精神的力量。还要树立正直的品格,认真地做人做事,用自己的言行育化学生。

　　（作者单位：河北公安警察职业学院）