老师在教材混战中乱了方寸

　　本报北京6月16日电

　　很多老师都表示，课程改革从根本上看更符合教育规律了、更加科学了。但是，当新课程降临到每个老师身边时他们又显得有些不知所措。

　　这次课改最大的特点就是考虑到了不同地区的地方差异，允许不同地区根据地方的特点编写适合本地区学生的教材，因此，现在全国除了“人教版”的教材外，很多省都相应地编制了本省的教材，还有一些大学也参与到了教材的编写过程中。

　　这样的做法，很大程度上使得“因材施教”成为了可能，但是也因此产生了另外一个结果：教材的版本过于繁杂。据报道，仅2004年暑期，高中新课标教材在山东、广东、宁夏、海南4个省进行推广时，就有54个版本的教材参与了推广。有人说课程改革首先引发了教材的混战。

　　教材的繁杂给老师们带来的还只是忙乱，真正给老师们带来困惑的还是新旧教育理念的更替。

　　新教材特别反对过去“填鸭式”的教学方法，强调学生是学习的主体，而老师应该起“导”的作用。以学生为本是好事，但是问题却在实施的过程中产生了。

　　安徽黄山的小黎老师已经有7年的教学经验，但在面对初一的立体几何题时，她却犯了难：一节课都快结束了可是全班还没有人能够独立地做出来。“并不是这道题有多难，而是让学生自己去‘体验’，太难了”，小黎说，“我已经越来越不知道怎么教课了！不知道怎样才能不通过讲述来引导学生自己理解，不知道学生哪一步需要指点”。

　　小黎的难题几乎每一个使用新教材的老师都遇到过。北京一所重点中学的唐老师说，他所教的实验班的学生也是经常“大眼瞪小眼”，20多个人，只有两三个人能够自己“悟”出答案来。

　　“不是我们不想启发学生，也不是我们不想让学生通过谈论、探究找到解决问题的办法，我们实在是不会引导”，北京一所小学的小裴老师说：“我们也曾经是学生，就是被‘满堂灌’地学了出来，我们也用‘满堂灌’的方式教了这么多年，突然一下子换了新教材，我们怎么可能一下子改变？”

　　面对自己不熟悉的方式，面对看似简单实际更难的教学内容，再加上还悬在老师头顶上的分数和升学压力，很多教师只能使用已经很熟练的“灌输”方式。

　　新课程改革已经实施几年了，在采访中很多老师都表示能理解课程改革的方向，但是仍然觉得现在的改革“太理想化”了，没有考虑到教学的实际情况和教师水平的真实状况。

　　教育学博士、现在在北京某中学从事管理工作的王月胜说：“教育改革是最不能做实验的改革，对它的改革应该有更加完整的考虑，现在出现的很多问题都是教育系统内部在打架，都是因为某阶段和某阶段的教育改革不衔接造成的”，王博士指出，现在很多改革更多地停留在小学阶段，这样小学所学的课程、贯彻的教育理念与中学不能完全对接，于是出现了很多问题。“但是，改革不能走回头路，现在遇到的很多问题都是改革过程中的问题，因此，有多大的困难也应该坚持改革的方向”。

　　作者：记者 樊未晨 实习生 杨芳