是谁制造了“悲剧神童”

　　江淮

　　据7月11日《新京报》报道，曾被誉为“神童”的东北男孩王思涵，当年以14岁的年龄、572分的超高高考成绩，考入沈阳工业大学自动化专业，但入学后成绩每况愈下，今年本应从大学毕业，却因为多门成绩为零分而被学校“责令退学”。

　　因为曾经不断地跳级，对诸如地理、政治之类的人文学科，他是那样陌生，以至于大学同学海阔天空地谈论，他都插不上嘴。于是，他只能孤单地沉默。就在这样沉默黯然中，他未能顺利完成大学学业，多门零分的成绩，宣告这位悲伤的“神童”成为当代的“仲永”。

　　当年的辉煌和荣耀不能改变当下窘迫的现状，于是他只能说:“后悔也没有用了……”目前，王思涵每天都在刻苦复习大学的课程，希望学校能给他一次机会。我想，这个现代版《伤仲永》的悲剧，应该对我们家长、教师产生极大的警醒，莫再制造如此的“悲剧神童”了。

　　其实，在一个个被人们津津乐道的“神童”故事背后，都掩藏着可怕的功利教育。这既体现在家长身上，同样也体现在教师身上。都说“分分分，学生的命根”，其实，这些分数，又有多少家长不将其视为一种“脸面”或“功绩”呢？于是，不论是学生还是家长，不论是教师还是学校，一起沦为了“分数的囚徒”，于是，有太多的孩子被训练成考试的机器，一些早早脱颖而出者就成为所谓的“神童”。

　　这种状况与现行的应试教育不可分割。那些“神童”之所以能够走进大学，得益的就是教育、考试、招生的“唯分数论”。这些“神童”长期依靠单一的记忆与机械的训练，去对付那些“标准化试题”，说到底，这些“神童”之“神”，只不过是“神”在记忆与技术而已。而当前的考试、招生，就是以分数说话。显然，这离我们素质教育追求的创新精神与创新思维存在极大的距离。

　　因此，由功利教育和应试教育合力制造出的“神童”，缺乏基本的人文精神滋养，缺少特定的人文关怀。“悲剧神童”事件再次说明，“应试教育”内容的片面性、行为的短期性、目标的功利性，最终只能制造出畸形的人才，没有什么生命力。而要避免这样的悲剧再次上演，就必须尊重教育客观规律，真正重视人文精神的教育，讲究对创新精神和创新思维的培养。责任编辑：任远飞