打造教师铁军提升学校品牌2

　　创新篇

　　创新是民族进步的灵魂。教育创新则既是民族创新精神的一部分，又是民族创新精神的基础。在淄博七中，创新青年教师的培养体系、创新教师管理评价体系和创新课堂教学评价体系让学校充满了活力。

　　创新青年教师的培养体系，这是七中的第一个创新点。青年教师为教育教学的主体。他们的执教能力决定着学校的未来。青年兴，则新课改成。青年兴，则七中兴。

　　学校重视青年教师的发展，在政治上信任他们，在工作上依靠他们，在生活上关心他们，在业务上帮扶他们。在不断完善青年教师培养导师制的基础上，学校充分挖掘校本资源，对青年教师进行备课组培训、校本培训和校际交流培训。2003年暑假，学校集中对青年教师进行了校本培训，纪德礼校长全面介绍了学校的历史和现状，于鲁、孙莹、王炳跃、何进良老师分别介绍了教育教学的成功经验，各教研组长和备课组长言传身教，对青年教师进行了学科教学指导。学校还成功地组织了新教师论坛，让各位新教师交流了参加校本培训的收获，畅谈了立志从教的信心和决心。

　　学校不断加大对青年教师的培养力度，专门制定了《青年教师培养实施细则》，在教学过程中实行“一对一，一帮一、一带一”的师资互助培养工程，达到以老带新、以新促老的目的。努力实践着青年教师“一年入门，两年合格，五年优秀，十年专家”的培养目标。

　　不断完善新教师的培养、考核、督导和激励机制，让青年教师在压力和危机中确立奋斗目标，看到希望。学校将青年教师培养制度化，定期召开导师报告会，定期举办青年教师论坛。在青年教师的使用中实行末尾淘汰制，对教学成绩屡次列后而且学生、家长评教不好的教师坚决按规定淘汰。对学生反映好、教学成绩好的青年教师学校给予充分的肯定和信任，直至送完高三。对连续三年教学成绩和高考成绩进入级部前四分之一的优秀青年教师，学校选送到高校攻读硕士研究生。现已有3人取得研究生学历，有46人接受了研究生课程培训，现有48人正在参加研究生课程培训。

　　创新教师管理评价体系，这是七中的第二个创新点。

　　学校实施“三级捆绑管理规范”，将教师的发展前途和利益与所在班级、级部、处室和学校捆绑在一起，以不断增强教师队伍的凝聚力和向心力。

　　实现管理重心下移。将教师的管理权限向级部和处室下移，实现谁使用、谁聘任、谁管理、谁培养、谁考核的管理模式。

　　相互听课是交流和促进的重要环节，也是检查和考核的重要手段。学校实行推门听课制度，学校领导和任课教师在事先不通知的情况下，到任何班级听任何教师的课，上课教师不得拒绝。

　　加大学生参与评教的力度。学校不定期召开学生座谈会，征求学生对教师教学的意见，及时撤换学生反映强烈、意见大、工作态度差的老师。学校还在召开学生家长会期间组织学生家长评教，并将学生家长的评教意见纳入教师的年度考核中。

　　学校实施四阶段考核法，实行三级三等考核制度，给每位教师建立了《教师业务档案》、《继续教育档案》、《校本教研档案》。

　　创新课堂教学评价体系，这是七中的第三个创新点。评价是课堂教学改革成败的保障。不断探索并完善在课改理念指导下的对教师、学生的评价方式。重视对学生学习过程的评价，并与终端评价相结合。结合新课程要求的学业测试、综合素质评定，学校不断研究学生考试方式、考试内容和评价导向，不断完善评价制度。制定对教师课堂教学的评价方法，探索教师发展性评价机制，以促进教师的不断成长。在课改初期，对教师以鼓励为主，不搞固定模式，鼓励教师积极投身教改，进行有益探索，在实践中反思提高。

　　关注教学管理制度的改进。对于课堂教学改革，任何一项目标都不是轻易就能实现的，教师的教学方式就不是短时期内能转变得了的，它除了受教师教育教学观念和个人素质等因素影响外，更重要的是受到学校教学管理制度及考试的内容和方式的影响。因而，致力于教学管理制度的重建和创新，同样是本次课改的重要任务。学校先后制定了《淄博七中教学常规》、《淄博七中课堂教学六原则》、《淄博七中落实教学常规八项措施》等系列文件，进一步规范了学校课堂教学行为。

　　队伍篇

　　淄博七中建立了四支生力军，一是中层干部队伍，二是班主任队伍，三是备课组长队伍，四是高三教师队伍。他们共同形成了施教集体，成为教育教学质量的重要保证。

　　建设一支专家型中层干部队伍。为了保证课改的顺利实施，学校于2004年7月进行了第三次中层领导竞争上岗，25位优秀教师参加了竞争上岗答辩，18位优秀教师进入中层干部领导岗位。他们，特别是教学一线的中层干部了解、熟悉新课程、会上新课、能评新课，能创新各部门的工作思路。他们是新课改的领舞者，是学校的管理的中坚力量，是实现学校二次创业的组织者和带头人。他们以事业为重，对未来负责，为师生着想，虚心接受大家的监督。对中层干部的任职情况，学校年终进行全面考核，并将考核结果作为下次竞聘上岗的重要的依据。

　　建设一支智慧型的班主任队伍。班主任队伍是班级教育教学活动的组织者，是实现学校对学生管理的执行者。对学校而言，班主任的形象在很大程度上代表学校教师形象，在一定程度上也代表着学校的形象。学校每年举行一次班主任竞争上岗，大胆选聘优秀青年教师担任班主任。建立班主任培养过程中的导师制，有针对性的选配副班主任，定期对班主任和副班主任进行培训，以提高班主任依法管理班级的能力，提高班主任应付各种复杂情况的能力。不断加强班主任队伍的培养和储备工作，努力造就一支科学管理、精心育人、数量充裕的班主任队伍，以进一步提高了学校的管理水平。同时学校大幅度提高班主任的政治待遇和经济待遇，定期召开班主任工作经验交流会，交流研讨班级管理工作经验，并将优秀的班级管理经验和论文结集出版，作为学校管理工作中的一笔宝贵财富保留下来，同时也将作为后期工作的经验典型。