高教大众化如何保证质量

　　本报广州11月7日讯记者贺林平报道：从2002年开始，我国就进入了高等教育大众化阶段，2004年毛入学率更是达到了19%，在校生总数居世界第一。高等教育发展的同时，也带来了许多问题，如何解决这些问题？日前，趁着广东外语外贸大学建校40周年庆典之机，来自澳门理工学院、韩国釜山大学、日本札晃大学、新加坡国立大学、昆士兰大学等20多所海外知名高校和研究机构的校长及负责人，与广东外语外贸大学、广东海洋大学、北京第二外国语学院等国内多所大学校长坐在一起召开了一场别开生面的圆桌会议，围绕着“机遇与挑战

　　质量是高等教育的生命

　　毋庸置疑，如果教育资源（包括硬件和软件）投入量的增长赶不上高校扩招，高等教育规模扩大的趋势，那么高等教育大众化将很可能带来教育质量的降低。在会议上，如何保持质量与效率的平衡成为大学校长们普遍关心的焦点话题。

　　来自德国阿尔福特大学的克拉普（KarlfriedKnapp）介绍说，德国高等教育的质量是从中学开始抓起的，在中学生即将毕业进入大学时，学生还得到了较好的预科教育。他建议中国，质量是高等教育的生命，为了保证质量，事实上可以考虑放缓扩招进程。而香港美国研究中心的格莱恩·席温则针锋相对地提出，高校扩招是一件好事，并不一定会降低教育质量，主要是教育资源的投入要跟上。他还称赞广州大学城的建设是个巨大的成功，是广东省领导正确应对高校扩招的重大举措。

　　但无论支持扩招与否，与会代表都将教育质量看成是高等教育的重中之重。越南河内社会和人文大学的负责人对越南高等教育面临的“各种培养模式缺乏统一的评估标准，导致教育质量参差不齐”的挑战表示担忧，这实际上也是当今中国面临的问题；而香港职业研究院的负责人许少珍则表示，高等教育能否实现健康的大众化，关键之一就取决于是否能建立科学的质量保证机制，在大众化时保证教育质量。

　　教育资源不足妨碍大众化教育

　　在高等教育大众化的同时保证教育质量，给教育资源投入和教育经费的筹措提出了更高的要求。

　　越南河内社会和人文大学的负责人提出，在越南这样的贫穷国家，经济现状和资源总量与接受高等教育的需求之间不可避免地产生矛盾。广东惠州大学的刘教授说，作为地方性院校，惠州大学经费比较少，每个学生平均只有4700元，但事实上地方院校接收了大量来自山区的贫困学生。他呼吁解决贫困学生的长期助学贷款问题。

　　对此，格莱恩·席温指出，政府对教育成本的投资是个重要因素，决定着更多的人是否能进入高校，他还提出建立一个低成本的高效城市交通系统，以解决学校住宿资源不足所带来的学生往返学校和家庭的问题。据介绍，德国上世纪60年代的高等教育大众化工程，其中政府对教育进行了大量投资，新建了30多所大学，并对原有大学进行修缮改进，使50%的适龄人口都接受了高等教育。

　　教育模式多样化是发展趋势

　　如何在高等教育扩大化的同时保证质量、增加资源，教育模式的多样化是一个发展趋势。

　　综观世界上高等教育先进国家的经验，全日制教育和在职教育、在校教育和终身教育、研究型学位和职业学位、基础学科和应用型学科、统一考试和自主考试等等之间的关系总能得到很好的平衡。香港建立了较为系统的教育体系，根据不同的受教育需求，采取不同的考试方式、学位、课程、学习模式等等，在普及高等教育的同时一方面扩大了教育经费的筹措渠道，另一方面也适应了不同群体的不同需求。德国建立了综合性大学和应用专科类大学两大教育体系，教授不同课程知识，发放不同学位……

　　代表们对中国的建议是，除了国家统一考试外，给予高校更多的招生和教学自主权，湛江师范学院院长郭泽深就提出现行高校自主性不足，教育体制跟国际水平不适应的问题；课程要多样化，既有适合多数人的职业应用课程，也有适合少数人的基础课程；学习模式上除了全日制以外，大力发展周末班、夜校、网络教育等等。

　　《华南新闻》(2005年11月08日第二版)