普通高中新课程与原课程有何不同？

　　2007年广东高考之所以要大调整，其中一个非常重要的理由就是从2004年开始，广东已经率先进行新课改的实验了，因此，高考自然要随之出台相配套的考试方案。那么，新课改到底与原来的课程有何不同？

　　课程理念新

　　从传授知识变为培养获得知识方法

　　培养目标从双重任务变化为为每个人的继续教育、终身教育打下基础；教育的目的从传授前人积累的知识变化为培养受教育者掌握获得前人积累的知识的方法；教育的要求从对所有人共同要求变化为使每位受教育者从自身的发展需要出发学有所得，让人选择教育。

　　课程标准新

　　所有学科都有必修课选修课要求

　　从强调课程的系统性、统一性，转变为分层次、具备选择性，强调有利于学生兴趣和爱好的自由发展，所有学科都有必修与选修的要求，增加了情感、态度、价值观、学习方法、实践活动等要求。

　　课程结构新

　　新课程设置八个学习领域

　　旧课程计划只有具体的科目，新课程计划由学习领域、科目、模块三个层次构成。

　　新课程设置八个学习领域

　　:语言与文学、数学、人文与社会、科学、体育与健康、技术、综合实践活动、艺术。每一个领域由课程价值相近的若干科目组成:包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、艺术（或音乐、美术）等12-13个科目;其中，技术、艺术是新增设的科目;艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；鼓励有条件的学校开设多种外语。每一科目由若干模块组成：模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和，构成相对完整的学习单元；每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议；每个模块通常为36学时。

　　教学理念新

　　教师用教材教而不是教教材

　　教学安排以模块推进，学分管理。要求教师用教材教，不是教教材；以学生发展为本；师生互动、教学相长；强调信息技术在教学中充分应用；组织广泛的课程资源；反思与交流，分析与提高。要求学生形成科学的个人修习计划；建立适合于个体的学习策略；自主探究、合作学习、亲身体验；充分发挥信息技术在学习中的作用；广泛利用学习资源。

　　教材管理新

　　不同学科教材来自不同出版社

　　从一纲一本到真正的多本，教材使用的决定权下放到地方，由地级市统一指定教材。不同学科教材来自不同出版社。教材的编辑思想、体例、选材都不相同，各有特色。

　　评价理念新

　　强调过程评价、综合评价

　　注重发展性的评价，要求评价有利于对学生的发展作诊断式的反馈；评价主体多元，评价形式多样，以展示学生多方面的能力，以学生发展为目标，强调过程评价、综合评价。（紫／编制）