挑战杯：不以成败论英雄

　　本报记者 崔玉娟

　　题记：16年前，清华大学、北京大学等19所高校联合发起了第一届“挑战杯”大学生课外科技活动成果展览暨技术交流会，今天，第九届“挑战杯”也落下帷幕。“挑战杯”给中国的大学校园带来了什么？对中国大学生的科技创新氛围起到了什么样的作用？这项综合赛事如何实现进一步的跨越？成为很多人在奖项之外更为关注的话题。

　　北京航空航天大学研究生刁为民今年是第二次参加“挑战杯”比赛，在第七届“挑战杯”上，他的作品“数字立体电视及其计算机成像”获得特等奖。

　　刁为民希望今年再次得奖，但他说，即使失败也没什么。“结果不是最重要的，重要的是过程的积累。”

　　11月20日以来，评审组的专家针对参赛作品对创作者本人进行了公开质询，几天来，参赛选手使出浑身解数，充分展现自己和自己的作品。“得奖是‘挑战杯’的吸引力之一。”刁为民坦言，他参加过的很多单项、单学科竞赛，更注重在某一个领域内的学科水平，“而‘挑战杯’是对一个人综合素质的考察，包括技术水平、创新能力以及心理素质、好的表达能力等。这是对自我的一种挑战。如果在这种比赛上得奖，是对自己的一种肯定。”

　　16年来，相对于上百万参与此活动的大学生来说，每一届“挑战杯”只有一个。正如刁为民所言：“就像竞技体育一样，谁都想得冠军，但冠军只有一个。”

　　那么，对于绝大部分参赛队和参赛队的选手来说，“挑战杯”又意味着什么呢？

　　赵平，北京航空航天大学党委常务副书记，“挑战杯”的发起人之一。他说，当年“挑战杯”是针对“读书无用论”的说法而组织设立的，想通过这样的活动把一些大学生重新吸引到校园中来。活动不看重名次，只是想告诉学生，学校、社会支持的是什么，发挥一种导向作用，客观上也弥补课内教学的不足。

　　赵平说，对于一个学校来说，学生在比赛中做出的成绩、积累的经验会给下一届学生以启示，进一步提高水平。毕竟大学生的创新、研究能力还是有局限的，需要不断提高。

　　赵平认为，随着“挑战杯”覆盖面和影响力的扩大，其推动创新氛围形成的作用也越来越明显。但从根本上说，挑战杯倡导了一种创新人才培养机制。

　　卢大儒，复旦大学生命科学学院教授，在参加第四届“挑战杯”得奖后，留校任教，他指导的学生又在以后的3次“挑战杯”中得奖，今年，复旦参赛的6个项目中又有2个是他指导的。

　　有人说，他的传奇经历是经验使然。但从另一角度看，这样的经验也让卢大儒总结出了自己的一套教学方法：他强调过程跟踪，不以成败论英雄；他鼓励学生全面发展，给他们提供接触科研的机会，强化主动学习的意识；他不给学生提供选题，鼓励学生有原创的想法，给他们提供研究思路；他鼓励学生学科交叉、组合创新……

　　但是，卢大儒也有行不通的时候。现在许多大学生对于自己的人生设计有比较成熟的想法，尤其是受到社会浮躁氛围的影响，很多大学生大一进校适应环境，大二开始考托福、GRE，大三进实验室学点技术，请老师帮忙写推荐信，大四出国、考研、就业，各谋出路。

　　当然，这不是“挑战杯”能解决的问题，但这种浮躁的心理会对“挑战杯”产生不良影响。对此，赵平也不无担忧：有些高校为鼓励学生参加，制定了一些措施，比如增加学分、发奖学金、跟保送研究生挂钩等。这样，学生创新的动机难免会被一些功利的东西影响。

　　赵平认为，如果是奔着奖项来的，几个老师加几个学生突击搞一段时间，也能拿出成果，这就会造成参赛的选手自娱自乐，没参赛的选手觉得与己无关的局面。而广泛动员、具有一定的群众性才是“挑战杯”的意义所在。

　　相关人士指出，社会上这种浮躁的心态对“挑战杯”是否会有影响？“挑战杯”的权威性、公平性是否会受到挑战？要不要给“挑战杯”设置一道防火墙？这些都为“挑战杯”提出了新课题。

　　本报上海11月22日电