今日聚焦

　　编者的话

　　最近，关于教学与科研的话题在一些高校引起了讨论。一些问题值得思考：重点大学、研究型大学如何处理好科研与教学的关系？教学能否造就名师？重点大学、研究型大学

　　中国科技大学校长朱清时———

　　一流大学不必都是“研究型”

　　不管什么层次的学校都想变成大学，变成大学后都想能授博士学位，这样就都挤到一座独木桥上去了。大学都想变成研究型大学，浪费极大。

　　本报合肥11月29日电记者何聪报道：“国家需要少数一流研究型大学，国家更需要大量着力于提高劳动者综合素质的一流大学，不需要所有学校都办成研究型大学。”中科院院士、中国科技大学校长朱清时（见上图）接受记者采访时，对目前我国高校办学中出现的趋同化倾向表示担忧，建议改变高校评价体系，鼓励多层次、多种类办学。

　　朱清时认为，现在许多人都认为，一流大学就是研究型大学。谁都想争一流，于是都去争办研究型大学。事实上，不同类型的大学都各有长处，都可以办成一流。例如，美国有所威斯里安女子学校，是宋庆龄三姐妹的母校。这所学校就不是研究型大学，但在社会上有很高的声誉，没有人否认它在它自己的类型中是一流的。现在我们国家很多人还没有意识到高等学校多样化的重要性，所以大家都往一个模式上挤。国务院学位委员会学科评审会要开了，各级院校都在活动，给评委打电话、拜访，都想让自己的学校得到博士点。不管什么层次的学校都想变成大学，变成大学后都想能授博士学位，这样就都挤到一座独木桥上去了。

　　“这座独木桥很窄，都往上挤，首先会造成高教资源的极大浪费”，朱清时说，因为要办研究型大学，需要很多钱来建研究基地、盖教学大楼、购买科研设备，还需要很多高水平的研究人员做老师。这只有少数学校能做到，而且国家也只需要少数学校做到。其次会造成人才资源的极大浪费。因为在一个国家需要的人才构成中，博士只能是少数。如果都争办研究型大学，博士点过多过滥，博士就会贬值，许多博士可能难找工作。什么样的人大家会抢呢？高级技工、熟练工人和技术员将特别稀缺。这些人才的需求量最大，但中专、大专纷纷升级变成大学，大学都想变成研究型大学，这样浪费极大。

　　南开大学校长侯自新———

　　教学科研比翼齐飞

　　如果老师不搞科研，知识更新慢，就无法达到理想的教学水平；反过来，教学对科研也是非常有益的，教学的过程，其实也是再学习和对内容再消化再思考的过程。

　　本报天津11月29日电记者赵婀娜报道：“高校的科研应该有别于科研机构的科研，高校的科研工作必须与人才培养相结合、围绕人才培养来进行。研究型大学也必须坚持以人才培养为本的原则，做到教学与科研相辅相成，比翼齐飞。”南开大学校长侯自新（见中图）接受记者采访时表示，高校的科研工作与教学工作是相互支撑的。

　　侯自新认为，近年来，我国高校都在提高教学科研水平，努力缩小与世界一流大学的差距。在这个过程中，有一种机制将科研与教师的晋升联系在了一起。这种管理机制虽然使近年来各高校的科研论文数量有了较大幅度增加，但具有重大前沿价值的高水平科研创新性成果却不多，在国际上具有重大影响力的成果更是寥若晨星。在这种考核机制下，虽然产生了诸多教授、副教授，但其中一些高职称者的实际科研水平和创新能力也许并不令人乐观。

　　“教学与科研之间不是一个简单的关系。”侯自新说，教学必须有科研作为支撑，如果老师不搞科研，知识更新慢，就无法达到理想的教学水平；反过来，教学对科研也是非常有益的，教学的过程，其实也是再学习和对内容再消化再思考的过程。即使像陈省身、杨振宁这样的大师在给本科生上课时，仍把每一次课作为他们重新思考的过程，在与学生的互动中，每一次课程均有所变化和前进。

　　南开大学经过多年的探索和实践，形成了自己的一些做法：增加教学在教师的聘用、晋升、津贴决策中的权重，把教师承担教学工作的业绩和成果作为聘任（晋升）教师职务、确定津贴的必要条件。南开大学还提出了4个同等对待：对教学带头人与学术带头人同等对待、对教学成果奖与科技成果奖同等对待、对教研论文与科研论文同等对待、对教研项目与科研项目同等对待。另外，设立教学带头人，凡受聘为教学带头人的教师，在同等条件下优先晋升专业技术职务。

　　南京大学常务副校长陈骏———

　　第一要务还是育人

　　科研做得好的人教学并不一定好。教学也是一门艺术，需要教师们去不断地探索研究，寻找最适合自己也最适合学生的教学方式，防止出现“茶壶有饺倒不出”的现象。

　　本报南京11月29日电记者申琳报道：南京大学提出教学与科研“三个同等对待”的做法曾引起教育界人士的关注。“三个同等对待”是对教学工作与科研工作同等对待、对教研项目及其成果与科研项目及其成果同等对待、对教学带头人与学科带头人同等对待。

　　南京大学常务副校长陈骏（（见下图））教授接受记者采访时，这样解读教学与科研的关系：“所谓研究型大学，就人才培养而言，它承担的不是一般意义上的大众教育，而是培养创新型人才的精英教育；而就知识创新而言，研究型大学必须站在科学研究的制高点上。”陈骏说，就高校承担的这两大社会功能来看，研究型大学的建设有赖于科研水平的提高，所以研究型大学理应重视科研。但是我们也应该清楚，高校的第一要务还是育人，科研水平提高的一个重要目的在于更好地培养人才，所以研究型大学决不是以牺牲教学为代价来成就科研的。

　　陈骏认为，“不做科研就教不好学”这一观点在研究型大学里是成立的，但是需要提醒的是，科研做得好的人教学并不一定好。教学也是一门艺术，需要教师们去不断地探索研究，寻找最适合自己也最适合学生的教学方式，防止出现“茶壶有饺倒不出”的现象。在这个问题上，南京大学除了坚持让教授、博导甚至是院士给本科生上课的制度外，还专门安排国家级教学名师定期给教师们上课，让他们学会去思考该怎么教，教什么。

　　在高校对教师的评价体系里，如何保证对不同类型教师评价的公平性？陈骏说，高校对教师的评价体系应该遵循分类指导的原则。南京大学在实践中注意遵循科研工作规律，对一些年富力强且成绩显著的学者不强制实行年度考核，不使其单纯为完成工作量而大量重复低水平的工作，而是确保他们能够集中精力、潜心工作，在有关科研项目上获得重大突破。而对于从事教学为主的教师，也同样采取相应的措施，考虑到人的精力和时间是有限的，投入在教学上的多了，那在科研上必然就少。所以对于教学效果好的，在其保证论文质量的前提下可以适当降低对数量的要求，保证其发展空间和晋升空间。

　　（人物素描均为罗雪村画）

　　《人民日报》(2005年11月30日第十一版)