课改发展了学校　成就了师生——记深圳市东湖中学“发展性”教育

　　为什么东湖中学能培养出象李莱茵、张悉妮这样全国知名的优秀学生？为什么报纸上经常刊登有关东湖中学的新闻报道？东湖中学开办仅仅五年之所以成绩斐然和获得社会的高度认可，离不开市、区教育局领导的关心指导，也与彭彪校长远大的目光、忠诚教育的事业心、大刀阔斧地进行教育教学的改革所分不开的。彭彪校长以其几十年的教育教学管理经验为基石，以其钻研的国内外先进理念与对深圳实际的深刻了解为保障，以适应时代发展为需要，在建校之初就提出“科研兴教，质量立校”和“人为本、德为先、质为上，重人格、育英

　　机制保证激励课改

　　该校专门成立了教改领导小组、课改教材审读小组、教改课改课题负责人责任制、各类奖励制度等，从机制上给予教育教学改革为基本保证。此外，为了使改革能高标准、高质量、高效率地开展，该校在经费十分紧张的情况下，优先考虑科研，以科研引领教改，除了支持教师参加各种相关学术活动外，还邀请了中央教科所赵学漱、北京大学曹文轩教授、清华大学韩子善教授、华东师大的熊川武、葛大汇教授、华中师大的姜乐仁教授、家庭教育专家周弘等到该校进行指导，还特聘华东师大的葛大汇教授为该校的顾问，从而保证了各实验课题能科学有序，扎实有效地开展，坚持“行动科研”模式，避免了“泡沫科研”。

　　此外，著名科学家牛憨笨院士、原航天部高级工程师陈立元先生也在我校作了科普讲座，极大地提高了学生崇尚科学的自觉性和积极性。

　　德育首位支持课改

　　东湖中学地处深圳住宅区与工商业区接合部，周边环境相对复杂，家长素质参差不齐，迫使该校改革过去的德育方式方法，去探索一套贴近生活、贴近实际、贴近学生尤其是“特长生”“问题生”的更有效的德育新方法。为此，学校在开办之初就顺应新课程改革中呼唤教师转变教育观念的要求，提出了“全员育人”的教育理念。即通过培训、指导、交流等方式让整个社区、家庭教育加入到教育队伍中来，与学校教育形成一个和谐、稳定、统一的教育大环境。“一对一关注成长活动”是该校在市、区“关工委”和教育局的大力支持和指导下，实行学校、家庭、社会三大教育紧密结合的成功尝试。它具有情感上的近距离性、时空上的互补性、成效上的快捷性、关爱源的多元性、教育面的全面性等特点，从而使他们探索出了一条具有东湖特色的德育之路。

　　在“一对一”活动中，学校采取了调查摸底、研讨动员、家访互动、资料收集与反馈、设立专项课题进行研究五个步骤，掌握了第一手资料，为活动的开展打下了良好基础。在实施过程中他们狠抓了五项中心工作即：①家校培训，统一认识，统一行动，使老师和家长们在教育理念和教育方法上有大幅度的提高；②建立网络，立体互动。通过以学校为中心，与花园小区、医院、派出所、街道办、公交车站等共同建立了立体互动、互通信息、资源共享的社区德育网络；共结对子，全程关注。为了真正实现每个学生公平、均衡、健康、全面地成长，学校全体老师和领导与分批与“问题学生”、“特殊学生”及家长结对子，交朋友，帮助他们树立信心，克服学习上、生活上、人际关系上、精神上等各方面的困难，用真情去感动他们、用爱心去感化他们；④优化教育环境，寓教育于活动之中。他们在开展“一对一”的活动时，特别注重开展各种科技文艺活动，优先吸收这些关注对象参加，老师和家长则在活动中给予关注并施加影响，从而不但使他们的个性、特长、才艺得到充分的释放与发展，也使他们在活动中不知不觉地受到了教育；⑤以科研指导“一对一”活动。在“一对一”的活动设计上，他们还采取了结构主义的方法，认识到光有步骤、措施并不一定能使活动科学有效。为此，他们继国家“十·五”课题“学校与家庭教育相互关系的研究”结题后又申报了广东省“社区德育网络的构建”、“家——校——社区立体德育”，以科研指导活动，从而使活动开展得更加科学有序，富有成果。同时，集行动与科研于一体、亲情化、个性化的新的教育模式实践，使学生思想行为显著转变。据调查统计：原来在人际交往中存在自卑感的人中有88％已经变得开朗或比较开朗；调皮且有一定反叛倾向和过激行为的人中有52％人表现良好；有明显厌学倾向的53人中，有47人开始主动学习，其中26人经常主动向老师问问题；有自闭倾向，不愿与人交往的孩子中有79％主动与人交往，并加入了学生社团；还成功治疗了一位有暴力倾向的孩子和一名癔病患者，经关注的118人中转变率为100％，明显转变的占91.4％。

　　课改促进素质教育

　　随着改革的深入，学校又从新的高度和视角出发，将原来松散的各类教育教学科研课题归属到一个中心课题之下。中心课题名为“发展性教育学校模式——深圳市东湖中学全面施行素质教育的实践研究”，下设教育、教学、管理等模块，各模块下又再细分为数个子课题，强调“工作研究”，即要求每一位行政领导和老师都把自己的工作作为研究对象来研究。目前，这一课题已被列为市“十五”重点课题。

　　以科研转变观念，以新观念引领课程改革，该校课改的工作重点为：以“一主两翼”为基础，实现和完善“三个优化”、“四个体系”和“五个改变”。即以中英数课改为主体，以史地政和体音美健的教改为两翼，以全面发展、提高素质为目标的课改实验指导方针。优化教学活动，激发学生求知欲；优化教学过程，帮助学生形成对事物活动的思考，培养学生筛选、分析、归纳、综合的能力；优化实践性环节，使学生养成勤于动手和实践的习惯。健全或改善教学计划制订体系、教学运行管理体系、教学质量监督体系、教学工作评价体系。改单向传授知识的课堂教学模式为双边或多边互动、校内外结合模式；改注入教学方式为启发式、讨论式、实例法、研究式教学模式；改以”模压“式标准化的培养方式为充分调动学生学习的积极性与主动性，鼓励学生个性发展；改单一的教学手段为多媒体和网络教学手段；改重知识传授为重能力培养。

　　他们还重视校园文化建设，强化艺术特色。新课程标准要求在课程中溶入环保意识，人文意识等，为此，他们把课改与创建“绿色学校”、“健康学校”结合在一起。利用学校有限的空地、走廊、楼顶，建立地理园、生物园、历史长廊、艺术长廊、京剧长廊和校展览馆等，将课程教育融入隐性教育中，让学生在浓厚的人文氛围和充满绿色的校园中潜移默化地受到熏陶。

　　同时，他们把京剧、皮影戏引进校园，开展弘扬民族文化的教育并将其与音乐、美术、电教、历史与社会等多门学科相互渗透，开拓了学生艺术学习的广阔领域。与此相应的课题《京剧艺术在中学艺术教育中的有机渗透》也已经取得了阶段性的成果。弘扬民族文化的教育不但成为该校的一大特色而且在在社会上产生了广泛的影响。

　　让课改科研相互作用，让教、学相长共同进步。课改改变了学生的学习方式，激发了学生的创新能力。学校积极拓展第二课堂，除了组建了二十多个课外兴趣小组外还组织学生参观了垃圾处理厂和自来水厂；登梧桐山勘察地形地貌，到各商业网点调查物流状况、上网调查深圳人口来源分布情况、中西方文化差异调查等等。学生共写出上千篇小论文、调查报告、手抄报等。学生一百多件(篇、幅)创新作业进京展览，受到教育部和全国同行、专家的一致称赞并刊登在北师大出版社出版的《新课程教学设计选》中；该校学生的”祈祷中东和平“大型签名活动和期盼和平的汉字书法受到联合国秘书长安南先生的代理执行官布林顿回信的高度评价，市内各大媒体争相报导学生关心世界和平的行为；该校学生自己设计制作的许多富有创意且颇有艺术品味的板贴画、座钟、挂钟、小收音机、小电话以及电动摇头打蛋器、防盗器、防风防滑衣架等一百多种科技小制作在区科技作品展览会上得到了牛憨笨院士和区、局领导的一致好评并获多项奖励。

　　课改发展成就师生

　　建校短短五年，东湖中学的课改成果累累。该校教师在各级各类评比竞赛中共获得516项奖，其中国家级96项、省级65项、市级96项、区级259项。除此之外，由彭彪校长、李惠梅、庄伟文、刘锋等编写的三篇案例已被国家级和省级教材选用；由区教研中心组织指导、该校负责编写的初一年级《健康教育》教材已在全区试用；该校教师主编的中学《思想政治》、《初中古诗文导学》《漫画诗词欣赏》等五种教学光盘也已签订合同由人民教育音像出版社等正式出版；该校教师的科研成果集《霞飞东湖》和学生优秀作文集《帆影点点》已分别被当代出版社和作家出版社出版；学生李莱茵荣获中央电视台“希望之星”英语竞赛一等奖和深圳“百万市民学英语”一等奖；聋哑学生张悉妮的《童言无忌三国志》、《假如我是海论》两书已分别被当代出版社和作家出版社出版发行。

　　去年以来，彭彪校长获中央教科《中小幼STS课程构建与实施研究》课例比赛一等奖；音乐组胡樱平老师2004年代表深圳市参加全国第四届音乐课总决赛获一等奖；张宝玲老师获广东省第四届音乐教师基本功比赛全能二等奖；邵攀老师获2004年全国中语会”走进新课程“研讨会课堂教学比赛一等奖；龙炜镔老师获2004年市思想品德优质课评比一等奖；侯雪莉老师获深圳市第五届职工技术运动会教学比武一等奖；数学科组赵康、鲁志勇、王娴兰三位老师连续三年分别在全国数学启发式课堂教学比赛中荣获一等奖；英语科组曾挺宇老师荣获中央教科所英语一体化优质课课改二等奖。语文课科组杜舟平、徐平两位老师分别荣获罗湖区新课程教学改革示范课一等奖。

　　科研带动了课改，课改又促进了科研。胡江平老师获得教育部颁发的新课程实验成果一、二等奖，并被国家历史课程标准组聘为教学一线专家，为全国新课程实验区骨干老师培训班上示范课；地理科组荣获广东省省政府科研成果二等奖；其课改实验报告在中国教育学会地理教学研究会第三届年会上被评为全国优秀教育科研成果一等奖，等等事实均昭示了东湖中学已走上良性循环的可持续发展之路，教改、课改繁花绽放，东湖的明天将更美好！

　　文／图蒋金海刘锋