科学配方人才“饮食”新结构新思维营造“绿色”教育生态环境

　　随着全球经济一体化、社会经济的发展，教育不仅成为全球关注的主题，也成为与每个生存者息息相关的关键。面对转型期产业结构调整，多元文化的冲击，人们的价值观、生存观、社会心理等环境的变化，教育面临挑战，出现了一些新情况，为教育工作者提出了新的课题。人才成长离不开教育，作为基础教育中的中学教育对人的一生将产生重要的影响，而教育过程中，教师起着重要作用，教师的精神境界、情感、思维、心理、智能、知识结构、人格魅力都潜移默化地影响着学生。

　　教师不仅面临知识的更新，更需科学的思维，创造性教育观的产生、教育创新的能力的增强、实践范式的根本性转变离不开教师精神的成长，情感的变化，对教育理想的激情，实现逻辑理智（指以传授知识、发展认知能力为目的的，借助有固定含义的语言、概念、逻辑、科学等理性化的手段和工具来实现的教育）和道德情感协调统一的完整性教育，离不开教育活动及教师教育发展研究理念的突破。

　　当记者走进立新学校的课堂听课、和校长及教师们座谈时，对他们在传承中创新，全面贯彻党的教育方针，将“以人为本，培养积极的生活者、国家合格的建设者”为办学思想，构建起以“一切为了学生，关注个性发展，师生共同成长”的办学理念，有了深层次的解读。该校刘卫红校长潜心研究社会经济的发展、多元文化的冲击给教育环境带来的影响，研究师生心理需求、价值取向的变化，关注互动中的情感体验和个性张扬，重新发现教育，以哲学的思考和现代教育思想，研究新世纪师生关系的特点、规律，营造有利师生可持续发展的绿色教育生态环境。抓住课程教学改革与教师的专业化发展两个对实施素质教育有借鉴作用的关键环节，树立校长为教师服务，教师为学生服务，学生服务社会的意识。在科研与教改、教师与学生的互动中重新解读教育，重新发现生命价值，提高思维品质，形成了教师、学生各自发展与互动发展的环式链条。

　　研究教育生态环境 注重师生情感体验

　　立新学校刘卫红校长有多年教学实践和管理经验，不断接受新思想、新知识，以战略思维，世界的眼光，重新反思教育。她认为教育的发展离不开教育的生态环境，而生态环境包括自然环境、社会环境和规范环境，组成单个的或复合的教育生态系统。从某种角度看是以人的个体发展为主线，研究外部环境，还要研究个性的生理和心理等内在的环境因素，分析生态环境对教育的影响，从生态环境因子的分析中，探究各种生态环境与教育的相互关系及其作用，从影响教育的物质环境、精神环境的相互联系中，综合地研究教育的发展规律。几年来，立新学校正是从各种环境的互动关系中，研究教育，研究社会经济发展、多元文化的冲击，给教育环境带来的影响，以全新的人才观、质量观、发展观，重新思考教育。坚持以一切为了学生、关注个性发展、师生共同成长为办学理念，以育人为学校一切工作的核心，全面实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。尊重教育规律，尊重人才成长规律、身心发展规律，尊重受教育者的人格、人性，尊重教师的知识、尊严及发展需求。学校在研究中实践、在实践中研究，不断总结和汲取新的教育理论的精华，重新认识了教育的本质和自身的价值，并渗透到学校各项教育工作中，为培养高素质人才奠定了坚实的基础。

　　发现个性化教育哲学 提速教师的专业化发展

　　权威教育专家的最新研究结果表明，实现教师教育观及实践范式的根本性转变，是教师专业发展的根本所在。北京市立新学校的教师们正是在充满艰辛又洋溢着创造激情的研究活动中，探索学生自主发展及人生幸福的实现。在这个过程中，教师们自觉地从对学生进行知识的教育向促进学生完整的人格、使学生和谐的、自主的、可持续发展的教育方向上拓展。

　　北京市立新学校提出了“淡化理论程序，强调实际应用”的教科研指导思想。以实践反思为起点，以课题论证、教学研讨为支点，以制度建设为重点，在倡导辅导、激励课题研究中提供平台，以“满足学生个性发展需求与积极引导相结合”为原则，建构起一套科学、完整、系统、极富创造性的研究方式，形成了有鲜明特色的研究个性和群体研究之风。该校研究的方向直接指向教师专业发展和解决教育教学改革中的实际问题。编写出一批引人深思，倾听孩子心灵，与生命对话的案例，记录了教师们的研究成果。既是教师在研究过程中的情感体验，也是师生生命互动中的感悟和发现，其精神得到再次升华，开启了师生互动、情感体验的智慧宝库。

　　教师们在编写、修改案例的反复过程中，教师们的角色实现了彻底转换。从知识的传授转向智慧的生成，从占有式的师生关系转向相互创造与提升的师生关系，从物性化的创造方式转向人性化的创造方式。教师们在与学生心灵、情感的对话中，创造着全新的自我，又用自己独特的教育理念，发现和创设行之有效的方法和条件，把自己和学生都推向自主创新性的方向。教师不光以传授知识、技能为己任，而且还要在此基础上尊重学生个性差异与独特性潜能，关注学生整个精神生命的发展，关怀学生的情感精神层面的发展，教师的教育观转移到完整性教育的方向上来，创造着新的生命。教师在此过程中不仅影响着学生们，也从中领悟遁迹于知识背后的精义与伦理价值，在开启学生智慧的同时，涵养着学生的人生观。在这个过程中教师们重新审视和体验教育活动的真谛和乐趣，从创造完整的生命活动中激发出自身的生命活力和激情，从而体验进行创造性教育工作后给自己带来的喜悦和满足感。

　　向教学改革要质量课程环境建设打开教育新思维

　　北京市立新学校营造绿色教育生态环境；整齐、清洁的自然环境；和谐健康积极向上的人际环境。以课程环境建设（包含教育环境、教学环境两个层面。涉及教育教学活动的内容、形式、结构等，还包括课堂教学的形式、方法、教师的水平、教学能力、责任心等）为主线，不断改革课堂教学，构建学生发展为本的新型课堂教学模式。

　　立新学校的课堂教学经过精心设计，是高密度、高知识含量的课堂结构，是高水平教师智慧和才华的结晶。教师以激发学生内在的对知识和情感的需求为第一目的，注重优秀文化的集粹和弘扬，并将其内化为学生的文化素质；努力将教材蕴涵的学科教学目标和人文精神融会贯通，注重形成理性与激情相伴的个性化教学风格。他们注重挖掘教材的文化功能，进行多层面、多样化的教育教学活动。语文老师让学生在充分自学的前提下，以激发学生情感作为教学切入口，比如：在讲闻一多的《死水》时，教师为了让学生体会闻一多从美国回来，看到中国民不聊生的现实时那种复杂的爱国情怀，选择播放他作词的“七子之歌”。播放时，教师讲道：“闻一多先生虽然离开我们半个多世纪了，但是他还活着，他活在他的诗歌里，活在历史书中，活在优美的歌声中，活在我的心中，也活在你们的心中，他永远活在我们中国人的心中。我们不仅要学习他精湛的诗歌艺术，更要学习他崇高的爱国主义情怀”。随着乐曲的停止，学生也自然而然地进入了一种学习的氛围。在数学教学上，教师激发学生提出数学问题，恰当的引入问题能抓住学生的心灵，激发其对新事物、新知识的求知欲和好奇心。例如在讲“简易逻辑部分”，教师一开始说了一句话：“这个星期六开家长会！”（不久前刚刚开过家长会），学生马上开始骚动起来。教师接着又说：“我没说刚才说的是真的呀！”从而引出命题真假的判断。这种结合学生生活实际，从某一点切入，进而引出本节课的主要内容，可以迅速地把学生吸引到课堂中来，为本节课堂教学打下了坚实的基础。

　　该校一直把探索新的课堂教学模式作为主要研究任务，研究不同学科的课堂教学策略和途径。学校的教科研工作推动课题研究向探究性学习的方向发展。他们开设的选修课、活动课不断增加。在对学生、家长、教师进行个体需求和课程资源问卷调查的基础上，坚持“满足学生个性发展需求与积极引导相结合”的原则，并将教师开设选修课、编撰校本教材、指导研究性学习等纳入对教师的评价。两个学年下来，围绕人文、科技、身心健康、艺术鉴赏等内容，学校共开设了《证券投资与理财》、《营销与跳蚤市场初探》、《跆拳道》、《化学兴趣与实验》、《乡土中国》、《数学归纳法》等118门选修课；在校园整体改造过程中，克服种种困难，利用一切可以利用的场地和条件，开设了《电脑组装》、《扎染》、《篆刻》、《厨艺》、《裁剪》、《插花》、《自行车修理》等10余门劳动技术课。

　　学校开设选修课和研究性学习课，充分发挥教师的引导、指导、教导作用，综合渗透，达到“自我管理、自主学习、自觉锻炼”三自目标。以各种教学活动为载体，充分体现学生重在参与、重在实践、重在自我训练的自主学习。通过活动培养了学生的自信心、耐挫力等优秀心理品质，使他们保持健康体魄和良好的心理状态。立新学校的课程建设以结构合理、创设良好的教育环境，营造追求自我完善、崇尚道德的自我教育氛围，激发师生学习、发展的需求。把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，培养他们的开放性思维、创新意识和合作精神，提高人际交往能力、获取信息的能力。老师被同学们迸发出的创造力所感动，在师生互动中，教师学会了欣赏学生、赞美学生，以全新的评价观重新评价学生，师生关系出现了新的变化。

　　·编后语·

　　刘卫红校长将教师发展的核心定位于引发教师情感体验，陶养人格上，由此激发教师对教育事业、对学生无私的爱。这种爱根植于教师对教育特有的职业理想与道德人格情操，特别是教师的人生观、价值观、职业观等深层次的观念，这种爱超越了一般情感，是无私、博爱的人类情感，蕴涵着对生命意义和价值的深切理解，构成了教师发展的原动力。

　　正是由于刘校长善于思考，不断地积累、升华其独特的情感体验，并与教师不断加强这种互动，教师才充满激情和活力，而且持续不衰。这一过程，记载着刘校长对教育理想的独特见解，也记载着激励教师进取的独特的教育思想被证实、升华的多维循环轨迹。愿北京市立新学校在新的历史时期再放异彩。