三大创新开拓职教蓝天　深圳高级技工学校探索技能人才培养新路径纪实

　　编者按:25年前，一个经济特区在南中国诞生；20年前，一所技工学堂从深圳湾起航。1985年，深圳市第一技工学校创办。1992年，深圳市第二技工学校创办。2000年5月开始，以“边创建、边招生”的方式开始筹建深圳高级技术学校，重点培养高级技工。2001年12月26日，创建中的深圳高级技术学校与原第一、第二技工学校整合成立深圳高级技工学校，培养初、中、高三层次的技术工人。2002年9月，经广东省劳动保障厅批准，学校加挂深圳技师学院牌子，重点培养技师和高级技师。今天(2005年12月26日)深圳技师学院将正式挂牌。

　　伴随着特区的发展，深圳高级技工学校的美誉历历在目。1997年达到省一类技工学校标准，1999年被评为省重点技工学校，2000年被评为国家级重点技工学校……而今天，则是“广东省高技能人才培训基地”的揭牌。

　　创新为深圳之魂。深高技人秉承拓荒牛精神，在职教领域屡有创举。站在世纪的端口，深圳高级技工学校立足区域实际，从理念、模式、方法三方面探索培养高技能人才的新路径，给学校的跨越式发展再次插上了翅膀。

　　理念创新篇:

　　为什么要办？

　　怎样才能办好？

　　思路决定出路，深圳高级技工学校(下称深高技)对为什么要办高级技工学校，怎样办好高级技工学校有着自己的诠释。深高技从分清矛盾、遵循规律、建立机制、树立目标四个方面论证及实践，明确了自己的办学理念。

　　深高技人意识到，高技能人才培养存在两类必须调整处理的矛盾:一是高技能人才供与求的矛盾，社会对高技能人才培养能力严重不足是矛盾的主要方面。所谓高技能人才培养能力，主要包括实训设备能力、教学培训能力、科研能力、管理能力四个方面。二是高技能人才培养教与学的矛盾，教师技能传授水平是矛盾的主要方面。上述矛盾的解决之道则为抓培养能力的提升，抓教师的教学效果。

　　深高技的发展证明，只有遵循教育规律、市场规律、高技能人才培养规律，才能使学校稳健地发展。在市场经济条件下办高级技校，企业是市场主体，企业的需求应是学校工作的终端需求。企业对毕业生的评价，应成为高级技校工作业绩的权威评价。因此，高级技校既要遵循教育规律，也要遵循市场规律，以市场需求为导向来办学。高技能人才与高学历人才不同，成长轨迹具有特殊性，办学不能脱离生产实践。深高技在综合平衡和有机遵循上述三种规律的前提下，既抓校内教学，又抓校企合作，更抓学生的技能提升。

　　在调处两类矛盾，遵循三种规律的实践中，深高技所建立的以市场岗位能力要求为导向；以优化学生知识结构、突出学生技能实训，提升学生品德修养为重点；以胜任高级工岗位能力为目标的高技能人才培养机制引人注目。

　　“以市场岗位能力要求为导向”，一是解决方向性问题，确保学校工作方向不偏；二是解决指导性问题，确保学校从专业设置，教材选用，教师配备，教案编写，实际教学，学生管理，后勤服务等一系列工作都围绕岗位能力要求来安排。知识、技能、品德是国家评价高技能人才的三个重要要素。技能水平是检验技校办学质量的主要标尺。该校强调从校内与校外两个方面，文化课室，一体化教学课室、第二课堂技能活动、技能鉴定、企业实习五个空间，强化对学生的技能训练，使学生掌握必须和够用的技能。在品德培养方面，学校则加强爱岗敬业，吃苦精神，尊重同事和师傅，注重团体合作，文明礼貌，乐观上进等的教育。

　　站在世纪的端口，深高技人已树立“三个一流”的目标:深圳高级技工学校力争在五年内建设全国一流的高级技校校园文化；拥有全国一流的高技能人才培养能力；输送全国一流的高技能人才。

　　模式创新篇:

　　我们不仅培养技工还培养技师

　　高技能人才包括高级技工、技师、高级技师三类。技术等级不同，评价标准也不同，培养模式必然多元化。深高技在教学实践中探索出六种行之有效的培养模式，已成为职教领域一个标杆。多学制分段、技师培养、合作办学、复合技能培养、技能扶贫、农民工技能培训，每个创举都凝结着深高技人的智慧与汗水。

　　市场需要不同层次、不同类型的技能人才。该校根据市场需求形成了多学制而且是分阶段的终身技能教育培养模式，根据学员的知识和技术基础设置不同的学制、考取不同等级的职业资格证书。在职业教育领域，技师培养难度更大，在岗高级技工模块化和高中学历全日制培养则是深高技解决问题的路径。前者由技师学院单独负责，据深圳市场需求，自行开发由公共模块和专业模块组成的系列教学模块，采取小班教学、导师制办法“精雕细刻”实用型技师；后者由技师学院，高级技校、深圳职业教育与培训协会、企业多方参与，招收高中毕业生，用四年半时间进行全日制系统培养。前三年执行全日制高级工班教学计划，第四年在导师指导下，到企业顶岗实习一年半，实行项目课题制、模块学分制管理。

　　合作办学不是一句空话，深高技重视合作办学，至今已探索三种合作办学方式:校校合作、校会合作、校企合作，三者相互渗透。自2002年9月以来，深高技先后与深圳市龙岗中专、深圳市钟表协会及200多家大中型品牌企业合作培养人才。据了解，学校要求10个系28个专业都要开展校企合作。内容包括各专业均成立校企合作专业顾问委员会、落实学生校会实习和毕业实习计划、教师轮流到对口企业顶岗学习等六个方面。

　　在与企业合作办学中，深高技了解到:对企业而言，单一技能型技工需要，复合技能型技工更需要。从2002年开始，学校在4个系率先试行学两项技能试，今年7月，该校正式在五年制学生中推出“学两项技能，考多本证书”模式。技能扶贫与农民工培训是深高技又一创举。2002年起，该校每年招收河源市50名贫困学生。招生阶段严把贫困关、文化基础关、身体关，校领导带队，分组面试；就学阶段免收学费、住宿费等费用。2005年，第一届毕业贫困生实现100％在深圳就业，工资收入均在1500元左右，收到了招生一人，培养一人，就业一人，脱贫一户，带出一批的效果。从2002年以来，深高技已针对农民工举办600多个各类工种的技能培训班，培训人数2万多人。

　　方法创新篇:

　　强化企业实习构建教学模块

　　新的就业形势和产业结构调整对高技能人才的素质提出了较高的要求，如何培养既能动手又能动脑，既让社会认同又令企业满意的高技能人才成为深高技不断追求的目标。他们通过科学的培养方法，充分调动教师和学生的积极性和创造力，培养出合格而抢手的高技能人才。

　　学校从2002年制定并实施《学分管理规定》，学分制的实行为学生自主学习、个性发展、弹性学制提供了制度保障。开设了校级公选课和专业限选课，使学生在保证达到专业人才培养规格的基础上，能够选择学习与专业相关和个人感兴趣的课程。此外，他们正用“落实两化，加强三技，狠抓两习”办法促进学生提高技能水平。

　　“两化”即课程设置市场化、理论实操一体化。课程设置市场化指学校每个专业都要根据市场需求设置，而且，必须随市场需求变化而更改，使高级技工学校教师所教、学生所学与市场岗位能力要求三者紧密结合；理论实操一体化指每个教师把专业理论和实际操作二者结合起来教学，让学生在同一空间里，接受理论与实践相结合的知识点、技能点传授，并能进行有效的动手操作实践。

　　“三技”即专业技能俱乐部、技能节和技能竞赛。“专业技能俱乐部”属学生业余时间学习技能的团体。学校要求每个系都成立相关的专业技能俱乐部，并给各系拨了专款，用于俱乐部开展活动，目前已经成立了23个专业技能俱乐部。珠宝钟表系专业技能俱乐部邬缘同学的首饰设计作品入围“第四届国际大溪地珍珠首饰设计大赛”，成为该系专业俱乐部成立以来第一个国际级成果。“技能节”是学生全员参与、结合课程学习、集中一段时间、通过校内比赛来展示学生技能水平的一项制度。每年秋季举办，已经成为学校在校学生展示专业技能的大舞台。2005年秋季，学校技能节竞赛项目已达78个。“技能竞赛”专指学校师生参加国家、省、市举办的相关专业技能竞赛。

　　“两习”即教学实习和毕业实习。“教学实习”，即在学年内结合课程学习内容组织学生到企业实习。2004年部分系开始实施全班性教学实习，取得初步效果，2006年全校教学实习面将扩大到20％左右。“毕业实习”即毕业生毕业前到企业顶岗实习。2005年，全校毕业生100％到企业实习，这对学生实习转就业产生很好的促进效果。创新收获硕果，2005年学校对毕业生就业状况进行问卷调查，结果显示:用人单位满意率达98.7％，毕业生家长满意率达91.9％，毕业生满意率达88％。

　　用模块化教学方法促进新技师人才培养的速度和质量。自2003年开始，深圳高级技工学校的技师学院开始以电工、电梯、制冷三个工种为试点，开发三个公共技术模块和一个独立的专业模块，进行模块化教学，探索模块化教学方法，用一年半业余时间完成新知识、新技术的教学，有效解决了新型技师培养的速度与质量双保证的问题。

　　2005年该校毕业生一次就业率达98％，专业对口就业率达87％，就业试用期人均月工资达1842元，普遍高于同专业大专学历毕业生工资收入。

　　黄伟