课堂教学中变化技能的应用

　　连云港市灌云县第二实验小学贺晓

　　所谓变化技能，就是教师在教学过程中，根据学生的学习情况和教学内容的特点，改变或转换教学媒体、教学方法等，有效传递知识信息的活动方式。

　　俗语说：“文似看山不喜平。”变化是给学生以不同的感官刺激，调动学生的学习

　　“兴趣是学习最好的老师。”教学中，教师不失时机地运用变化技能，可以激发学生的好奇心和学习兴趣，引起他们学习的动机和求知欲望，使整个课堂处于生机勃勃的气氛中，让学生愿学、爱学、愉快地学，由“要我学”到“我要学”。例如在教学“三角形按边分类”时。我是这样教学的，让学生在课前准备四组（每组3根）不同的小棒：3厘米、4厘米、7厘米、9厘米。学生在课堂上自己动手摆三角形，结果出现了三种情况：①

　　三条边都相等②

　　两条相等③

　　三条边都不相等然后引导学生观察每种

　　情况中三角形三边的特点，进行推出结论。也有些学生用自己的小棒摆不成三角形。我便故作惊讶地问：“有这样的情况吗？”并让一名学生上前演示，同时启发学生思考存在的问题。通过操作变化，使学生悟出：“三角形两边之和大于第三边。”这样教学，使学生在愉快的教学中掌握了三角形的相关知识，同时也拓宽了学生的知识面，为今后的学习作了铺垫。二、启发学生思维，培养学生能力。

　　课堂教学中，教师的传授并不是一帆风顺的。讲到某一知识时，学生的思维有时也会进入“死胡同”。这时，就势必要教师改变教法或手段，以使学生重新理清思路，寻求新的切入点。

　　如教乘法分配律时，一般教师都是按书中给出几组乘法分配律的算式，让学生分别进行计算，得出结果相同，进而归纳出结论。这样教学会使学生产生一种平铺直叙、枯燥无味的感觉，也就不能引起学生的学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲，教学就显得没有新意。

　　而我是这样教学的，先出示一道应用题：王新买了

　　5本练习本和5支铅笔，每本练习本4角钱，每支铅笔2角钱。王新买练习本和铅笔共用多少钱？

　　学生理解题意后，运用两种方法解答。集体订正时，引导学生分析两种方法所列算式的特点，即4×5十2×5＝（4十2）×5，两个算式的结果相同，我们就把像这样的两个算式的形式叫做乘法分配律，然后再列出几组乘法分配律的算式，如：（18＋7）×6，18×6＋7×6，20×（15十9），20×15＋20×9等等，引导学生找出规律，掌握了新知识，而且训练了学生归纳、推理、概括的能力，使学生的思维能力也得到了提高。三、加深学生认识，提高课堂教学效率。

　　教学的最终目标，是使学生在理解的基础上掌握所学的基础知识，并能利用所学知识解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中灵活运用变化技能，可以强化学生认识，加深学生印象，使学生牢固地掌握新知识。如教完分数乘、除法应用题，百分数应用题后，为了便于学生系统梳理，我设计了这样的一组练习：①

　　甲数是5，乙数是4。甲数是乙数的几分之几（百分之几）？甲数比乙数多几分之几（百分之几）？乙数比甲数少几分之几（百分之几）？

　　②甲数是5，甲数是乙数的4/5。乙数是多少？甲乙两数的和是多少？

　　③乙数是4，甲数是乙数的3/4。甲数是多少？甲乙两数的和是多少？甲乙两数的差是多少？

　　这些变化条件和问题，没有机械重复，却使学生熟悉了这些数量关系的基本结构，从而提高了解答分数、百分数应用题的能力。

　　需要注意的是，变化技能在教学中的应用只是为了引起学生的注意，使学生更好地掌握知识和技能。但并不是在课堂教学中时时处处都加以应用。它要根据不同的教学目标、教学内容和学习任务以及学生的能力、兴趣、特点适时地选择切合实际的变化方式，以提高课堂效率，增强课堂效果。

　　《江南时报》(2005年12月28日第三十二版)