校本教研：合作研究和谐发展

　　我认为可以用合作、研究、和谐、发展来概括丰台一小的校本教研的特点。

　　合作：每个人有不同的背景、认识、阅历，这些会产生思维碰撞，碰撞形成火花，智慧形成共享，就可以吸纳双方有用的东西，扬长避短。

　　研究：教师不是教书匠，要在研究的基础上备课，以语文学科的备课为例。

　　A教师应该是一个读者，作为有血有肉的人去感受，通过角色的变化去体验人的内心世界。

　　B教师也是一个学者，要能像孩子一样去读书，你的对象是小学生，要感受孩子的需要。

　　C教师作为一个教者，要能依据前面获得的体验，再去设计。

　　D教师必须是一个研究者，备课不是盲目的，要善于理性思考。研究课文时，去感受文章的文化内涵及新课标三个维度。像我们现在做的“小学语文生成性评价研究”、“小学语文比较阅读教学研究”等课题研究，是将课题和教学思想结合。

　　和谐：是指教师之间亲情的关系，大家为了一个共同目标走到一起，为了让展示课赢得别人的肯定，教师们研究得很晚。还有就是领导者和被领导者之间的和谐。

　　发展：合作研究的目的就是让不同的人获得不同层次的发展。我理解校本教研文化，可把上述四个词结合成二个词组，即“合作研究、和谐发展”。我们学校的校本教研特别强调合作研究，有机制，如明确了工作流程。几个人同讲一个内容，一块商讨拿出一个最优的方案，上完课之后进行总结、反思、调整，经过这样反复循环的过程，最终由一名教师代表所在教研组向学校汇报。学校规定教研组要有研究历程报告、点评、参与者谈感受等。从成果呈现方式上我们强调的也是合作和对话。

　　在评价方式上，我们不是评出好、中、差，而是高扬了发展和研究这两个主题。学校设置了各种各样的奖项，比如合作奖、新人奖、风采奖等，使各教研组发挥了不同的研究优势。与同伴互动的研究过程，有利于深化教学改革。

　　合作以研究为主要特征，合作是研究性的合作，研究是合作性的研究。和谐发展的涵义首先是每个人都要发展，合作中每个教师参与这个过程，大家为了集体荣誉而战。每次进组时，我觉得压力很大，这种心理上的压力源于对教学艺术的追求，源于满足教师们对我们的渴望。所以我觉得是和谐性的发展，发展性的和谐。这八个词不是孤立的，是融为一体的。

　　这种变化在于机制的变化，也就是评价机制和组织机制的变化。这种机制源于管理文化的转变，组织文化的变革源于组织领导者的变革，而组织领导者的变革在于我们自身不断地去发现和超越，不断了解教师需求。组织文化往上推是校长文化，高校长的管理是很人本的，这跟她平等待人，尊重教师有关，真正做到了以人为本。

　　管理是严格的，而我们的管理机制是柔性的、人文的。这种机制唤醒了教师的激情和合作的欲望，使他们产生了一种为集体荣誉而战的动力，对于教师来说是一种自我价值的实现，是自我超越的需要。

　　合作研究、和谐发展通过管理机制、管理文化的变化设置了情景氛围，调动了教师校本教研的积极性，听课评课活动成了不同教研组的集体活动，体现了全体教师的智慧，最后由一名教师代表教研组讲展示课，使教师的压力转化为动力，为集体荣誉而展示最优秀的一面。

　　这种文化氛围来自高校长的民主思想。我很难把校长身上这些闪光的东西排序。首先是我们校长的胸怀，她以欣赏的态度看待每一个人，容纳每一个人，发现教师的长处，通过创造平台，帮助老师发展。在校长身上所体现的胸怀、境界、宽容、实干、智慧、激情、超越等优秀品质，正是我校教职工群体中闪烁的学校文化的缩影。跟高校长一起走过了5年，我自身也得到了很大的提高，从她身上我学会了老老实实做人，踏踏实实做事。校长的管理经验和人生阅历是我们年轻人普遍欠缺的，她把人生智慧融入管理之中，形成了一种管理智慧，产生了一种艺术效果，而这一切与她的激情，她追求卓越的思维品质也是分不开的。

　　学校文化、校长文化、管理文化、校本教研文化，体现了校领导班子与教师群体的精神支柱、思维品质，以及教师整体对教育事业的追求，大家从超越中感受了快乐。