创设情景和营造互动、体验式校本教研氛围的新思考

　　记者：张主任，请您谈谈近一两年来丰台区课程改革的思路作了哪些调整。

　　张主任：2004年暑假以前，我们区主要在10所小学进行课程改革的实验，注重对有关课程改革先进理念的学习和尝试，特别注重了在课堂教学实践中尝试新课程改革所提倡的三种教学方式。2004年暑假后，我区全部的小学一年级和初中一年级都进入了新课程改革的系列。我们在认真分析了前一阶段课程改革实施状况的基础之上，提出了要理性思考课程改

　　记者：不久前，丰台区教委在丰台一小召开了全区小学校本教研工作研讨会，您在会上讲了话，请您详细谈谈丰台一小的校本教研有哪些特点。

　　张主任：两年来，丰台一小积极开展校本教研，将其作为“保证课改向纵深发展的重要策略”，学校“遵循“学、研、用”相结合的原则，努力健全校本教研的机构，为教师搭建校本教研的平台，促进学校、教师和学生的发展。通过两年的实践，他们对领导职能和教研组职能进行了重新定位，对研究课机制进行了重新构建，设计出“个人研究—集体讨论—课堂实践—共同反思—再次课堂实践”的工作流程。充分体现了学校校本教研“个人研究是基础，合作研究是重点，在合作中发扬个性”的工作思路，使老师们在智慧的碰撞中分享到了别人的经验，看到了自身的差距，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体，不断提升了教学水平。

　　记者：您对丰台区中小学校本教研的工作推动为什么注重创设体验情景、创设反思情景？

　　张主任：我们在这方面实际是注重两个层面的情景创设和体验。一是干部层面，我区哪个学校的校本教研有特点，就给他们搭建展示的平台。我们不是靠行政命令要求学校必须做什么、怎么做，而是通过展示活动，创设交流情景、体验情景和反思情景，使各个学校的干部通过听取介绍、参加教研、走进课堂，不仅了解了人家是怎样做的，而且亲身体验了人家的校本教研，最重要的是不仅看课、参加教研，还要看人家学校的管理、文化、师生的精神风貌，在这个过程中反思自己学校的工作。二是教师层面，我们倡导学校采取小组合作式校本教研，使老师们在自由组成小组、明确小组分工、进行个人探究、参与小组加工、提出个人见解、完善小组成果、展示小组成果的过程中体验三种新课程所提倡的学习方式，不断改进教师自身的教学工作，有效地提升教师自身的反思意识和能力，实现以教师的经验、反省、体悟为媒介的自我发展过程。总之，这种开放、互动、体验式校本教研氛围的形成，不是靠行政命令和要求，而是要引导教育工作者，体验新课程理念。我认为，不要强调校本教研研究出什么、展示活动展示了什么，而是要强调在过程中，使大家有了感受和体验，得到激活和启迪，并在实践中进行尝试。另外，我们还倡导联片互动，发挥优质教育资源辐射带动作用。丰台区东片、中片、西片互动起来，这样才能一校带几校，形成片内交流，片片交流的氛围。

　　记者：丰台区提倡全新的校本教研工作思路，对于大家新理念的形成及教学行为的改变有哪些促进？

　　张主任：新课程提倡的一个非常重要的学习方式是合作学习，但实际上，许多教师无法依据学生的特点和学习内容，灵活地组织学生的合作学习活动，不能为学生的合作学习提供针对性的指导，只能简单地要求学生以小组形式进行学习。这是因为我们的教师本身，是在强调个体竞争、缺乏群体合作的传统教育体制下成长起来的。在学生时代，合作的潜能没有得到有效的开发，与人合作的技巧未能得到充分的培养，这样势必造成指导学生合作学习技巧的贫乏。也就是说，我们教师自身迫切需要体验合作学习，所以我们提出小组合作式校本教研就是为了使教师自己去体验新课程所倡导的学习方式。

　　如果没有这种自身的体验，教师所拥有的先进教育理念是看来的、学来的，那么它所转化为的教学行为是模仿来的。如果我们通过创设情景和氛围，搭建交流平台，使老师们去体验新课程所倡导的学习方式，这时他们所获得的先进教育理念是感受来的、体验来的，这种体验出来的新理念，转化为的教学行为是一种自我创新基础上的，符合学习者实际需要的教学行为。这样的教学行为又会反过来促进老师们对先进教育理念进行新的体验和思考，它又会转化为更有效的教学行为，使他们在反思理念———设计有效教学行为的循环中，完成螺旋式上升的成长过程。总之，我们提倡教师间互助协作的校本教学研究，是要让教师人尽其才，各尽所能，发挥团队合作的互补共生、群策群力、互动成长的巨大优势，提升学校的教育能力和解决问题的能力。