努力探索思想政治教育授课方法（探索与思考）

　　易金务

　　思想政治教育课是推动科学理论武装工作的重要途径。讲好思想政治教育课，既要深入了解党员和群众的现实思想状况，也要掌握和运用思想政治教育的讲授方法。

　　设计引人入胜的开头

　　思想政治教育课的开头没有一定程式，应根据不同的对象、内容、时间、地点、情境来设计。不管采取哪种方法，开头都要通俗而不庸俗、得体而不做作、简短而不冗长、生动而不乏味。

　　触景生情法。迎接一批新生、开展一个新的主题教育，或到一个新环境讲课，有感而发，表明心境，把交流情感与交代主题结合起来，比较容易引起听众的共鸣。

　　承上启下法。从复习上一课的内容入手，推理、引申出新课的内容要点，激发听众探求新知识的兴趣，以达到温故而知新、温故而推新、温故而求新的教育效果。

　　案例剖析法。绘声绘色地讲述现实生活中的某一典型事例，提出若干问题让听众运用所学理论加以分析，在百思不解、争论不休的时候，主讲人再举一反三展开讲解，有针对性地回答一些热点、难点问题，使人产生一种登高望远、豁然开朗的感觉。

　　欲擒故纵法。先把听众的疑问、社会的舆论、媒体的评论等相关观点罗列出来，引起人们的关注、思考与讨论，而后逐一讲解和回答问题，会获得发人深思的效果。

　　构建教学相宜的体系

　　正确处理授课内容体系与教材内容体系的关系，是改进讲授方法、提高教育质量的关键。主讲人应在熟悉教学大纲和教材的基础上，根据形势发展的需要，把握教育对象的特点，充实新的授课内容。

　　章节式教学。基本沿用教材各章节的内容体系，有详有略，突出重点，扫除难点，讲清热点。这种讲授方法紧贴教材，便于学生预习与复习，适合难度较大的课程和自学能力比较弱的低年级学生。同时备课工作量相对小些，教学经验不足的青年教师比较容易把握。

　　重点式教学。先扼要综述教材的基本内容及其内在联系，尔后理论联系实际展开讲解一两个重点问题。教师虽然备课的工作量大一些，但对驾驭课堂的能力要求不高。

　　答疑式教学。组织学生围绕教材内容展开课堂讨论，教师最后进行点评或重点讲解。它要求学生有较强的自学能力，而且对教师的专业能力和应变能力也提出了更高的要求。

　　专题式教学。根据形势发展的需要，合并教材的有关章节，充实党的理论创新成果，着重开展几个专题的教学与研讨。这种方法尤其适合没有教材或教材内容变化较大、教学时间较少的课程，但备课的工作量大，课堂笔记的内容多，教师与学生都需付出更多的努力。

　　选用精确鲜活的信息

　　增强思想政治教育课的效果，不仅要采集大量权威的理论信息和鲜活的实践信息，而且要讲究运用这些教育信息的技巧，注重大道理与小道理相结合，并辅之以形象直观的课件，诸如图表、视频手段等，力求思想性与艺术性相统一。

　　经典论述的引证。引用革命导师或学术大师的名言，是思想政治教育课常用的方法。引证时不能断章取义，应在完整准确理解的基础上摘选；不能牵强附会，须准确贴切；不宜生搬硬套，注意前后内容的衔接并作出必要阐释。

　　生动事例的例举。精选生动的事例可以增强思想政治教育课的感染力。课堂教学要以弘扬正气的典型事例为主，不宜渲染消极的社会现象。确实需要运用个别反面典型的，不仅要讲清来龙去脉，而且要论危害、挖根源、谈教训，使学生从正反两个方面的典型中接受教育。生动事例的选取应由近及远，寓理于事。

　　权威数据的引申。思想政治教育课既要进行定性分析，也要进行定量分析。运用权威的配套数据，进行横向比较与纵向比较，是很有说服力的。但枯燥的数据往往使人感觉乏味，若能适当加以引申，使之形象化，便可达到说服力与感染力的统一。

　　前沿动态的介绍。适当介绍国内外前沿的学术动态，对于开阔学员的视野和思路颇有裨益。在介绍前沿学术动态时，要用马克思主义的观点加以评析，切不可搞所谓“纯客观”介绍。

　　现实思想的剖析。贴近社会实际、贴近思想实际，是提高思想政治教育课教学质量的重要途径。分析现实思想状况不宜“眉毛胡子一把抓”，也不能“蜻蜓点水”式地东拉西扯，而要抓住带有典型性、普遍性、倾向性的问题，从理论与实际的结合上加以深入剖析，晓之以理、动之以情，达到启迪智慧、净化心灵的效果。

　　练就娓娓道来的语言

　　课堂讲授的语言与演讲不同，与大会报告、展览讲解、个别谈心的语言风格也有明显区别。

　　字斟句酌，注重准确性。表达要准，讲究语言的规范性和逻辑性。阐释要准，对重要概念、基本原理的阐述要有充分的科学依据。

　　通俗生动，讲求感染力。重要的理论观点要用规范的书面语言来表述，一般性的阐述要尽可能用口头语言。讲授过程中，可适当运用幽默和生动的“群众语言”，结合手势、体态、眼神、情感等“无声语言”，还可采用对比、排比、叠句、反问等“强化语言”，力求把抽象的理论通俗化、枯燥的内容形象化。激昂时如波涛汹涌、高潮迭起，微妙处如泉水叮咚、沁人心田。

　　营造双向互动的氛围

　　思想政治教育课不能搞“满堂灌”，而应以师生平等、教学相长的真诚态度和情感，实行启发式、研讨式、模拟式、开放式教学，加强课堂的双向交流。

　　课堂提问。一是选好提问内容，通常问一些重要而易似懂非懂的问题，不可故意用一些偏题、难题、怪题来刁难学生；二是选好提问角度，使学生既感到有新意，又有助于打开思路；三是选好提问时机，力求恰到好处，注意各个教学环节之间的衔接；四是选好提问对象，正常情况下“先中间、后两头”，好、中、差三个层次的学生都要有代表。有时还可以提问思想“开小差”的学生，以吸引其注意力。

　　课堂研讨。这种讨论应是即兴的，讨论的内容应当是理论关节点问题、容易出现理解偏差的问题，或是学员关心的热点问题。讨论中既有重点发言，又有不同观点，还有精彩点评，着重引导学生在研讨中学会理论思维。

　　课堂答疑。在课程讲授结束前预留几分钟，让学生畅所欲言，从不同角度提出各种疑难问题。回答问题的可以是授课教师，也可以是学生。提出的问题最好当场回答，有的确实解答不了，可以经过认真准备后，在下节课或小结串讲时穿插答疑。

　　模拟教学。模拟教学适用于有些实践性较强的课程，事前要多准备一些预案，现场要多出一些“情况”，避免图形式、走过场，只仿不真，只演不练。

　　课堂教学的双向互动不仅是知识的交流，而且是情感的交流。一方面，教师的一句话语、一个眼神、一种体态，都可能对学生产生潜移默化的影响；另一方面，学生的学习态度和领悟程度，也能够从课堂情绪中体现出来。因此，主讲人既要频频用“扫视”的方法，随时了解学生的学习心理，也要善于用“点视”的方法，或投去鼓励的目光，或投射警戒的目光，增强驾驭课堂教学的能力。

　　留下耐人寻味的结尾

　　课堂的结尾与开头同样重要，需要精心的谋划与设计。

　　小结归纳式。经过讲解讨论之后，利用最后的几分钟对教学内容进行归纳小结，言简意赅，理清脉络，画龙点睛，承上启下，有助于学生进一步把握课堂教学的主题、主线和主要内容，明确教学的重点、难点和焦点，弄清各个知识点的内在联系和逻辑结构，站在新的起点投入新课的学习。

　　质疑引申式。在小结归纳的基础上，加入新的前提条件，提出新的现实问题，引起新的理论思考，让学生带着问题去预习新课，这是保持学习兴趣、激发学习热情的有效方法。

　　布置作业式。用预留作业的形式，促进学生课后的复习，也是一种行之有效的方法。作业题出得巧妙，有助于加深对基本原理的理解，有助于深入思考分析问题，有助于强化能力训练。

　　鞭策激励式。依据课堂教学内容，联系学生思想实际，或用一些扣人心弦的话语，或朗读名著名句，促使听众产生思想共鸣，激励他们积极躬身践行，能够把课堂教学再次推向高潮。

　　《人民日报》(2006年01月17日第十四版)