教育之利在于让人活得更有价值（三家村晨话）

　　近日上海东方卫视《今天的中国》栏目专访了前教育部副部长张保庆。当主持人朱敏怡问：“以前这么多年有哪些遗憾呢？哪些工作没有做得更好？”张保庆回答说：“比方说这几年来，我总认为我们教育在育人这个问题上解决得不好，或者说这个问题没解决，这是教育最本质的东西。教育到底要干什么？教育说到底要培养人，那起码要会爱人民、爱国家。这问题没解决，没有解决好啊，没有很好地解决！”（据1月7日《江南时报》报道）

　　应该指出，张保庆对近年来教育工作的“盘点”是一针见血的。尽管张保庆也认为政令不通引发诸多问题，以及中国教育绝对不能市场化，但是我认为教育问题归根到底还是如何育人的问题。正如张保庆所说，“教育到底要干什么？教育说到底要培养人”。

　　因为现实中的诸多现象随处可以为张保庆的观点找到注脚。从大处看，表现在对教育的资金投入相对不足，以至于教育往往需要呼吁全社会来关注———虽然每一位公民完全有义务为教育事业做出自己的贡献，但教育问题首先是政府的职责所在，一个负责任的政府是不能推卸其责任的。从小处看，尽管素质教育近年来也取得了显著的成绩，但是应试教育的“幽灵”始终未曾散去，压在学生背上的书包并未因教育的转型而减轻多少，师生矛盾激化的新闻不时见诸报端，这些都可以归结到一处，就是教育仍然以教书为主，育人为次，甚至地位更低。

　　其实，教育忽视育人的根蒂是没有把学生当做人来培养，至少是忽视了对学生培养的科学规律。换句话说，就是太注重教育的功利性，而忽视了人才培养日积月累和循序渐进的规律。教育对经济的作用是显而易见的，但是教育绝不能满足于服务于经济。这一点，分析一下目前的大学生就业难，就能看到一斑。近日炒得沸沸扬扬的北大武小峰一事，就是现成的例子。

　　美国学者加尔布雷思在《好社会：人道的记事本》一书中对好社会的教育是这样理解的：对好社会最大的考验就是看其是否愿意为建立和维持一个完善的全民教育体系征税，即牺牲个人眼前的收入和消费并放弃奢华的消费习惯。这样做给经济带来的好处显而易见，政治上也可以得分。但真正的好处还在于每一个人均可活得更有意义，更有价值，更幸福。可见，不论是教育决策者，还是教育实践者，都必须把教育的最大功能放在对学生的培养上。因为这既关系到他们受教育权利的保障，又涉及到如何把人培养成具有现代意识的公民，并让他生活得“更有意义，更有价值，更幸福”。而这，将有利于我们的社会变得更为和谐。

　　作者系本报编辑。

　　《江南时报》(2006年01月23日第三版)