——我看《幼儿园可以不考数学吗》
读者六月撰文《幼儿园可以不考数学吗》（见昨日本版），就本报6日登载的一则社会新闻《幼儿园数学课让小朋友不开心》发表看法。我以为，把某幼儿园的错误做法仅仅归咎于“体制”只是个借口。
六月听一位当老师的朋友说，每年小学老师都要和本片区的幼儿园沟通，一般会给幼儿园的老师一些建议和要求。这些建议和要求，在六月看来，就是指幼儿园要上语文课、数学课，小朋友要学会考试，否则幼儿园和小学就无法衔接了。其实这还是走入了“误区”。且不计算如此“善于主动沟通”的小学老师有多少，据了解，绝大多数的小学一年级老师对幼儿园拔苗助长的做法是很有意见的。他们认为，有的幼儿园拼命教孩子认字、写字、学数学，但由于孩子的手腕等发育还不完全，一上小学，老师得花很多时间“纠正”握笔姿势等，从而影响正常教学。什么阶段该教什么就教什么，追求“超前教育”，实际上是害了孩子，也苦了老师。
英国著名数学家、哲学家怀特海在论述“教育的目的”时说过，“忽视智力发展的这种节奏和特点是导致教育死板和无效的一个主要原因”。德国教育哲学家博尔诺夫在《教育人类学》的专著中提到：“所有的教育，尤其是学校教育和教育机构的教育都面临着夸大人生艰辛和忽视游戏的危险。在这样的教育中很容易形成一种忧郁消沉的气氛，它将使儿童失去对学习乃至对自己活动的兴趣和爱好”。我是这样理解两位哲学家的话的：教育中出现一些局部和带有误导性的问题，应当特别引起学校的警醒，而不要把症结都简单归咎于体制。
实际上，社会许多弊端的出现，或多或少都有“体制”的原因；但我们不能以此为借口，就不去消除弊端，甚至“黑上加黑”。现行教育体制存在的问题不少，也没有像六月说的那么简单，因为他只看到了教育内部衔接的生态链问题。谁都知道，教育的问题从来就是一个大系统问题，“自家门前雪自家扫”，真正扫不了了，再来找“体制”的原因还不迟。慧泉(来源：厦门晚报)
