语言是教学的纽带，体育教学亦如此，技术动作的掌握效果与语言的指导相辅相成，不可分割。正确的使用语言对顺利完成教学任务有着重要的意义。
形象讲解讲解是体育教学中语言的主要形式之一。指教教师正确使用语言对学生教学目标、动作名称、要领、重点、难点、练习方法有着不可估量的作用。例如，在讲到跑的动作技术时，对跑的概念进行讲解，向学生说明“跑是人体水平位的一种最基本活动形式，
是单脚支撑与腾空相交替，蹬与摆相配合的周期性运动”。这样的语言运用讲解形式，使学生明确“跑”究竟为一种什么运动，与“走”又存在什么样的区别；在学习广播体操“青春的活力”时，教师要向学生说明此套操的特点，是由八节构成，要求学生在做操时“精神振奋，男生有阳刚之气、女生有青春的活力和韵味，刚柔相济，表现出当代中学生的豪放与健美。”这种形象的语言在教学中运用，大大地调动了学生学习广播操的激情，使得教学效果尤为显著。语言性反馈语言性反馈是教学过程中按照一定的标准，口头为学生进行当面评定效果的方法。例如：在练习投篮时，通过视觉获得篮球是否投中的信息，这是动作结果的知识，教师对学生投篮未中的技术动作进行指正，如“手腕没有下压”、“出手太低”等信息。并及时对动作技术完成正确的学生给予肯定，如“正确”、“请继续努力”等。在口头评定中适当指出不足之处和努力方向。根据学生的水平差异，每次语言性反馈提供的信息量应适宜，对学生要求的难易程度应使学生经过一定的努力才能够完成。如在足球课上进行正脚背踢球教学时，教师对动作完成不好的同学可以用这样的语言“你应该注意支撑脚的位置和脚背触球的位置”。增加对技术动作的理解，从而加快学生对技术动作的掌握。
互动问答问答法是教师在教学中对所学或未学技术要领提出问题，让学生能够回忆起所学的动作技术要领和练习方法，提高学生的记忆力，加深对所学内容的印象，同时也巩固了技术动作；也能够让学生积极思考，培养其想像力、思维力和创新力，同时对教学也起到良好的效果。例如在山羊分腿腾越的教学中，教师只提出前面有一座障碍，如何越过障碍有学生去创造和实践，然后再进行比较，从中引出“分腿腾越”的技术。
在教学中，语言法指导具有使学生明确学习目标和指向的功能，因此，在指导过程中必须根据学生的能力及学习的不同阶段，注重使用语言的难易程度和质量，并掌握好提示的时机。合理、准确地运用语言将会对教学效果产生更好的作用。
《江南时报》(2006年02月18日第二十六版)
