教育留下来的更多是知识以外的□耿银平

　　耿银平

　　昨日《东方早报》报道，半年前，一名高二男生奋不顾身地跳进大海，救起了一名溺水的小男孩。半年以后，这名成绩在全班只有30位左右的学生却在强手如云的重点中学复旦附中脱颖而出，赢得了前往美国高中交流一年的珍贵的学生名额。昨天，从复旦附中传出的这则关于见义勇为学生赵龙的消息，吸引了许多人的眼球，甚至引起一些争议。

　　在成绩和品德方面，我们到底更需要什么？复旦附中和美国有关学校的答案竟然不谋而合！这让我想到爱因斯坦说过的一句话：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样，那么剩下来的就是教育”。苏霍姆林斯基也曾说过：“学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去”。

　　但为什么有学生和家长对此不服气？这才是问题的关键！我们一再倡导要重视德育，提升学生人文素质和服务于社会公共福利的品质，可在教育实践中，这种“为人论”到底落实了多少？高考考核知识能力，对非智力因素如社会素质、个人道德水平等却缺乏科学的考核，这种“指挥棒效应”造成的直接后果就是学校、家长和社会都陷入了教育盲区，出了重大教育事故才想起“德育拯救”。所以，在这种教育态势下，当复旦附中突破常规，用“人格至上”标准考量学生时，就与传统做法形成了巨大反差，受教育定势影响的人们当然会有不理解。实际上，复旦附中颠覆的不仅是交流生标准，而且还是对旧的教育观念的颠覆，我们应为此而感到欣慰。

　　一个人在学校学会的任何知识都是容易遗忘的，会被新知识淘汰。但孩子如果有良好学习习惯，通过网络和平行教育等，所获得的信息和知识远远大于学校。因此，教育所能给学生的，能让学生终生铭记的，不是知识含量的提升，而是人格含量的提升；不是分数的高低，而是人格熏陶的默化；不是功名利禄的获得，而是良好习惯和真善美理念的养成。学校在发挥“知识播种机”的功能的同时，作为“人格推动器”的功能更应得到不断强化。

　　经常有这样的故事，某位名人成功之后，非常怀念老师曾向他说过的某一句话，某一个姿态和眼神，或是从老师那里继承了某种习惯，而老师判给他们的数以千计的分数，他们早已经忘记了。教育能够留下来的，教育应该留下来的，更多是知识以外的精神收获、人格收获和道德收获。

　　这让我想到了时下教育精神的失落。一般学校，甚至是名校，他们所担当的精神导师的作用已经不多了。名校应该是“大气度，大底蕴，大涵养；应该是不为名利所诱，不为时势所屈，拥有一种平常却雍容的人格；应该是力求播撒优良精神的种子，力求以自己的微薄却恒久的力量来引领时尚，使之沉潜，使之踏实，而不是在众声喧哗中其乐陶陶，自感风流”，而这一切多少已被喧闹尘世物化了。当学校浮躁时，学生怎能“明礼崇德，力学知耻”呢？

　　复旦附中能反其道而行之，绝对不是作秀，而是一种教育精神的理性回归，是一种教育清醒，是对教育太注重知识含量的清醒；是一种纠偏，是对太注重能力培养忽视人格培养的纠偏；更是一种破解，是对过去太重视分数效应而轻视人文素养的破解。

　　人命关天时刻，自己生命受到威胁而没有退缩，这种原生态道德呈现才是最宝贵的。患得患失，真的不会有这种壮举。复旦附中给予见义勇为者以“人格回报”，具有良性示范作用，能更好地引领全体学生注重人格操守，注重向善养德，对于整个教育界而言，利莫大焉！