河南省开封市 耿银平
据报道：义务教育法修订草案规定，城市公办学校教师晋升高级职务，应当具有在农村等经济欠发达地区任教一定年限的经历；新聘任的教师应当到农村等经济欠发达地区的学校任教一定年限。在教育医疗和住房成为国民“新三座大山”的今天，“支教农村”无疑是一贴清凉良药，值得推广。
第一，能有效促进教育人力资源的动态流动和合理配置，促进教育环境和教育资源
均衡化发展。择校风之所以屡禁不止，关键在于家长、社会需求和优质教育有限的尖锐矛盾。优质教育资源和教育需求的这种矛盾看起来是校际竞争，本质上却是名师和名校长等无形资产在拼搏。因为教育硬件的不足可以通过人为短暂努力迅速改进，而教育软件诸如校长、教师的教学管理思想、教育机制和教育调控能力却绝非朝夕功夫，因此，要想从根本上缓解择校风，就应该从平衡教育人力资源尤其是教育软件资源方面下功夫，用“支教农村”促进校际之间的人才流动，促进优质资源和弱势资源的有效协调，促进教育水平的优质化和均衡化，为择校风气真正“降温”。
第二，能促进教育思想的取长补短和“强弱互补”。一般而言，优势学校生源质量高，教师专业发展现代化、信息广、成长快，有更好的知识结构，而农村等弱势学校的生源质量不高，复杂的教育对象要求他们必须在教育调控能力和应急能力方面更强一些。教育要成长，在上述两方面都应该“不示弱”，而平时，教师资源的流动性差，老师、校长根本没有交流和实践机会。
第三，能有效消除教师的职业倦怠。任何人如果单单处在一个环境，所受刺激有限，人际关系和环境单调，就会在一定程度上滋长职业性倦怠，进而在教书育人、敬业精神和创造性行为方面受到抑制，不利于“育人工程”的尽善尽美。“流水不腐”，“支教农村”能用新环境和新对象对教师提出更新要求，“新官上任三把火”，激活死气沉沉的僵化思想，为新环境带来新生机，为教育注入更多和谐和公平。
