挖掘跨学科资源促教学持续发展

　　挖掘跨学科资源促教学持续发展

　　——深圳市水库小学创国家级学习型学校纪实

　　广东省绿色学校、国家级健康促进学校、“全国雏鹰大队”、“全国小公民道德建设先进单位”、深圳市园林式·花园式单位、深圳市办学效益奖获得者、广东省环保教育特

　　始建于1920年的水库小学，历史悠久，文化积淀深厚。于1994年被评为罗湖区一级学校，1995年晋升为深圳市一级学校，1997年又晋级为广东省一级学校。在新世纪，水库小学师生以“自强不息，精益求精”的校训自勉，努力创建学校特色，树立自己的品牌。2004年12月，在专家组高度赞誉声中该校又通过省级复评。现在，他们正投入到创建国家级学习型学校的活动中，仅在近3年的时间里，师生就获得区级以上奖励2500多项次，其中国家级770多项次，教师有200多篇科研论文在市级以上刊物发表……创建学习型学校，水库小学取得了辉煌成绩。

　　领导带头学习构建学习上的长效机制

　　在创建学习型学校之初，水库小学就成立了以校长叶小锋亲自挂帅的领导小组，明确创建目标，即在全校形成良好的学习氛围，在教职员工中牢固树立终身学习和培训即是福利的理念，激发全校教职员工的学习兴趣，养成良好的学习习惯，探索科学的学习方式，在全校营造一个人人讲学习、人人想学习、人人爱学习的良好氛围。为此，学校多次组织教师认真学习“学习型”组织的新理念，大家结合自己的工作岗位，撰写学习体会，并进行交流。学校还对每一个教职员工提出了“五个一”的要求，即一书、一卡、一笔记、一论坛、一信息库，并提出了争做教育专家的“每天八个一点”要求，即学习一点、设计一点、研究一点、记录一点、体会一点、总结一点、改变一点、提高一点。教职工把学习当作是一种乐趣，当作自己工作的一个组成部分，逐渐树立起“工作即学习，学习即工作”的理念。

　　行政班子的能力、意识、思维直接影响着学校与教师的发展。水库小学行政班子成员对自己的要求非常严格：坚持每周定期集中学习，学习先进的教育教学理论、管理经验和治校方略，使自己的思想意识保持超前的状态，发挥高效的管理水平；树立“向管理要质量”的思想，实施“互动式管理、学习型管理、持恒制管理、民主型管理”等绿色管理方式；全体行政人员都深入教学第一线，以较高的教育理论水平、精湛的教学技能在教师中树立威信。

　　创建“学习型”学校的各项创建内容要按计划实施，落在实处，取得成效，必须有一套完备、行之有效的规章制度来保证。为此，学校建立了完善的学习制度、反思制度、协作制度和对话制度。合理的规章制度、领导的高度重视，保证了创建工作落到实处，“争创学习型学校，争做知识型教工”成为水库人的不懈追求。

　　关心教师的身心健康管理者为学习型教师营造环境

　　人各有所长，用其长、其聪明才智就会发挥出来。水库小学的管理者注重给教师安排适合其发挥、发展的岗位。近几年来，水库小学陆续从本校年富力强的骨干教师中择优选拔中层干部。会计变成教数学速算的能手，校工变成辅导科技制作的能手……充分的信任、悉心指导和实际工作的锻炼，使各岗位的同志迅速成长；而对工作遇到困难和业绩不理想的老师，学校领导热情帮助，或根据他们的特点和实际情况调整到合适的工作岗位，为他们创造发挥才干的机会。

　　对教师的严格要求是一种更深沉的爱。因此，水库小学把师德师风作为校本培训的永恒主题，每学期通过举办专家讲座、教育沙龙、自我反思等形式，增强时代责任感，铸就“爱学校、爱学生、爱同事、爱岗位”的高尚职业道德。为了保护学校师德师风建设取得的成果，学校于1998年在全市率先开展了心理健康教育实验，开设了师生心理咨询室、悄悄话信箱与e－mail留言信箱、每周一节的心理健康课，还不时请有名专家与机构为全校教师与学生做讲座。学校领导和心理健康课题组成员还一起定时间、定专题开展教师心理健康辅导活动，相关活动曾多次向全区开放。由于工作成绩突出，学校心理健康科组2003年被评为罗湖区心理健康先进教研组，学校被定为深圳市心理健康教育实验基地。

　　多种方式挖掘跨学科资源教师在学习中受益

　　加德纳的多元智能理论认为：传统教学过分强调语文和数学智能，忽视学生的运动、音乐、视觉、人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生其他方面的智能受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。新课程改革也提出这样的目标：要改革过分强调学科独立性，课程门类过多、缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性。水库小学的领导认识到，学科整合是一个全新的教学理念，他们决心在实践中将资源整合的理念转化成可借鉴的模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条整合的创新之路，让教师在研究过程中树立新型的人才观、教学观与学习观，在挖掘跨学科的资源整合的过程中，自我反思，自我感悟，自我提高，从而实现教师继续教育的可持续发展。

　　教师之间互相听课，这在所有的学校都是正常的工作，但一般都是同学科的教师之间互相听课，而水库小学却是让各科教师之间互相听课。叶小锋校长告诉记者，各学科独具特色，但教师不仅要熟悉自己所授学科的知识和特点，还应具有更为广博的横向知识，了解其他学科的教学特点，关注和落实教学方法的相互借鉴。比如，语文教师去听数学教师的课，可发现其逻辑性强，思路清晰，授课内容一环套一环，那么他可以把这些优点吸收到自己的课堂教学中。同时，语文教师也可从数学教师讲课时语言不够幽默、人文方面比较缺乏等方面提出建议，让数学教师吸收语文科的优点。在课堂上，教师对学生感兴趣和自己有所研究的某些内容，可以运用其他学科的方式进行延伸。如英语学科教《动物》这篇课文时，跟常识学科整合，让学生以动物为题开展研究性学习，走出课堂，通过调查、采访、实地考察等形式，或研究动物的起居与环境，或研究动物的特长与习性，或研究动物与地球的关系；还可跟数学学科整合，用统计表的形式反映动物的某些变化等。

　　挖掘跨学科资源提高了学校整体水平

　　为了挖掘好跨学科资源，水库小学采取了“课程打造特色、引领教师发展”的策略，积极开展“校本研究”，把各科知识熔为一炉。水库小学的校本课程《水库探源》就是从学生校园生活入手，引导孩子积极从一些现象中发现问题，动脑思考，动手调查或实践操作，将这些调查结果向全校师生公布并征集合理化建议，再号召全校师生按照正确行为去安排好校园生活，纠正自己的不正确行为，然后由兴趣组再一次进行调查，通过两次调查数据的对比，写成调查报告，向全校同学宣读，以强化学生校园生活的正确行为。在跨学科资源的整合过程中，让学生学习的多元智能得到充分的发展，从而达到“让每一个孩子得到发展”的目的。

　　教师在挖掘跨学科资源的过程中，备课不再是传统的“写”教案，而是从各种信息媒体（互联网、电视、报纸杂志等）及各学科同事身上搜集大量的信息资料，丰富教材内容，然后分类放入资源库中，在教学策略的层次上将教学资源进行重组，以备上课使用。他们在遇到难题时，不仅与同学科教师一起探讨，还与外学科教师共同研究，有效提高了自身的各种素质。同时，老师们树立了正确的人才观和教学观，理解、掌握了进行跨学科教学整合的理念和方法，真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。

　　在整合跨学科资源的过程中，水库小学也改变了学科课堂教学模式，“六为”（以学生为主体、以实练为主线、以发展为核心、以活动为载体、以情趣为动力、以创新为出路）课堂教学理念，水库人构建了多边互动的课堂教学模式，形成了各科的教学特色：以情感为动力的语文教学；以感悟为主的自然（科学）教学；学法化数学教学；情景双语教学；生活化舞蹈教学、连环画美术教学；活动类课程的研究性学习，学科课堂“活”了起来。

　　跨学科资源的挖掘，使学校一大批教师和学生各方面的素养得到明显提高，全面带动了学校教育教学水平的快速提升。在此过程中，学校培养了一支初步具有学习型学校特色的师资队伍，构建起一套适应学习型学校建设的管理模式、教学模式、评价体系和课程体系。现在，水库小学正在努力把学校建设成为特色鲜明、质量一流、有一定知名的社会满意的学习型学校。