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某中学专门拿出10多间套房，免费供“尖子生”学习生活。套房内淋浴器、空调、洗衣机、微波炉、手提电脑等一应俱全。而校内的年轻教师，只能2~3人挤在10多平方米的宿舍里。高中生享受“博士生”待遇，学校这一做法在当地引发了争议。（据3月23日《中国青年报》）
该学校的一位老师说，这是应试教育的产物。我不反对这种说法，但我想追问的是 ，应试教育是什么的产物？
教育追求的是“人的和谐发展”，而且是所有人的发展，这是教育最基本的目标，是教育者应该遵守的师德底线。一旦学校的教育行为、教师的教学行为远离这个目标，就可以被认为是无效甚至错误的行为。学校把“尖子生”当成上帝一样供着，这种有意的“突出”使得学生被人为分裂开来。这既导致学校把精力都用在服务“尖子生”上，对其他学生则是“放羊式”教育，也给学生造成了巨大的情感伤害，割裂了学生的群体性情感认同。这种教育行为明显是有害的。
学校或许会感到委屈，因为这么做也是无奈，这是“应试教育”背景下的产物。这个理由实在太牵强，因为应试教育既体现在体制上，也体现在社会文化上。应试教育之所以难以获得突破，关键就在于应试文化已经影响了社会的每一个群体。于是，家长无奈，学校无奈，管理者也无奈，当大家都觉得自己是应试教育的受害者，都觉得自己很无奈的时候，应试教育由谁去打破呢？
一方面，应试教育已经成为顽疾，但另一方面，我们又借“应试教育受害者”的身份，去做着加剧应试教育的事情，这样的做法还值得同情，值得理解吗？更何况，解决应试教育问题在很大程度上依赖教育内部人士的努力，这既包括专家、学者和每一层的教育管理者，也包括学校校长和教师。校长和教师应该做的事情，是尽量化解应试教育的危害，尽量在危害尚未彻底消除前，给学生最大限度的能力发展和情感提升，而不是拿着应试教育做挡箭牌，做着违背教育科学和教育良心的事情。
应试教育不是消极教育行为的挡箭牌，更不是错误教育行为的“万能借口”。
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