“我就像个送豆腐的，现做现卖”

　　科学课展开近3年，大批教师抱怨频频——

　　“我就像个送豆腐的，现做现卖”

　　引子

　　“我是一名所谓的科学老师，以前是教物理的，现在教初二的科学。白天忙于上课、改作业、准备实验、开教研会(还好学校这个学期没有安排我做班主任)等等杂事，晚上把课本、资料U盘带回家，学啊，啃啊，再做成课件，忙到晚上12点以后是常事。上班的路上，看到一个蹬三轮车送豆腐的，与我多么相似——现做现卖！人家是图豆腐的新鲜，可我要面对的，是100多个学生，我竟然也现做现卖，这怎么行？”(摘自某论坛帖子《“一个中学科学老师的来信”》，有删节)

　　深圳全市开展科学课程近3年了，使用科学课本的学生之前并没有接触过物理、化学等单科课本，因此学生自身对科学课改是好是坏，并没有很深刻的了解。

　　但是，科学教师们抱怨的声音却是不绝于耳。

　　连日来，记者分别走访了深圳外国语学校、新洲中学、彩田学校、沙头角中学等学校，“教学难度大”是绝大部分科学任课教师的感觉。

　　备课时间长

　　“教材涉及到的各个学科，要准备大量实验材料，备课量已经超过了中、英、数这些传统的核心课程。”

　　所谓科学课，即将原来初中阶段的物理、化学、地理、生物四门学科整合成一门新的综合课，其宗旨在于“知识整合”和“突出探究”，达到学生“减负”和培养创新精神的“双赢”局面。从2001年9月开始，深圳首先在南山区试点，2002年起推广到特区内所有初中，从2003年起，深圳开始在全市推广科学课。

　　由于科学课涉及的知识面广，安排的实验和各种探究活动也比较多，教师必须有足够的时间用于集体备课和个人课前准备。包括研读教材、补习有关知识和准备实验。深圳外国语学校一名原来教生物的老师告诉记者，由于其他几门课的知识忘得差不多了，学校改上科学课后，备起课来异常艰苦，“不但要翻阅大量的资料，平时还要轮流听其他老师的课查漏补缺。”

　　“我们学校是从2004年开始上科学课的，去年我教初一，今年又教初二，明年估计我还得跟班教初三，每天都忙着备课。大部分科学老师都希望重新教原来的独立科目。”福田某中学教科学的王老师向记者诉苦。

　　王老师还告诉记者，市区教育局的培训主要是介绍教材的脉络、教材编写的基本思路，其他的还得教师自己摸索。目前，王老师他们采取了集体备课的形式，每个星期，都会预留出一个上午的时间，让教科学的老师进行“相互培训”，比如碰到关于力学的章节，就由课改以前教物理的老师给其他的科学老师讲课。

　　不少任课老师表示，把以前的四科科目合成了科学后，他们备课“负担过重，教材涉及到的各个学科，要准备大量实验材料，备课量已经超过了中、英、数这些传统的核心课程”，不少教师已感到心力交瘁。

　　教学“现做现卖”

　　“老师只是单学科背景，却要我们教多学科的课程，老师准备的知识不够，有时候连学生的问题都回答不上来。”

　　去年刚从华师化学系毕业的小钟，现在是福田某中学的科学教师，她非常赞同帖子上提出的“现做现卖”的观点。“在师范学校读书时没有相关课程，一来到学校，就通知我教科学，培训不到一个星期就上课。我经常是今天晚上备课，明天就要给学生讲课。”

　　“每个学期开学之前，市、区教育局组织老师进行为期两三天的培训。”新洲中学教科学课的罗老师告诉记者。对于这种短期培训，不少科学老师认为，“太仓促了！培训了一个星期，就开始给学生上课，这简直是赶鸭子上架嘛！每天晚上备好第二天的课，第二天就把昨晚的备课内容讲给学生听，难免有时候会出现差错。”

　　曾老师在师范学校学的是地理，虽然通过各种方式恶补了物理、化学等学科的知识，但还是觉得力不从心。

　　对这种现学现教的情况，很多老师都抱有怨言，多数老师认为课改以后老师的工作压力大了，而且教学质量也不如以前好了。

　　学生负担也很重

　　“很多课本上的知识我都看不懂，听老师讲后也不知道。”

　　记者在采访时了解到，大部分的七年级学生比较难适应科学课程，上课的时候有很多听不懂的地方。“很多课本上的知识我都看不懂，听老师讲后也不知道。”一个初一女生对记者说。据部分老师反映，七年级学生要学“浮力的测量”，但是之前他们都没学过什么是“力”，不知道力的概念，没有“力”概念作铺垫，老师也很难讲清楚浮力怎么测量。

　　初高中课程衔接不上

　　“现在全市都推行科学课了，但广东就深圳试点，高考的时候又是全省统一，到时吃亏的还不是深圳的孩子？”

　　此外，科学课考核方式不确定，初中跟高中课程不衔接等，也是老师们重点反映的情况。

　　“高中阶段没有跟初中科学相互衔接的课程，学生上了高中后又是分科学习。南山区是最先进行课改试点的，你看深圳中学高中部重点班的孩子，从南山区升上去的有多少个？跟其他分科学习的学生比，南山的学生在高中阶段明显吃力。现在全市都推行科学课了，但广东就深圳试点，高考的时候又是全省统一，到时吃亏的还不是深圳的孩子？”南山区某中学的科学老师感叹。

　　新洲中学的刘老师给记者算了一笔账：“课改以前，学生中考就考语数外和考物理化学的综合卷，学生学5门考4张卷子；课改后，除了语数外，学生还要考科学(理化生地综合)、历史与社会(历史和社会综合)，加起来，学生就学了9门考5张卷子。”

　　一些教过科学课的老师对记者说，教学必须围着高考中考指挥棒转。由于教学讲素质教育，考试还是应试教育，教学还是“两张皮”，“表面上是减轻了学生负担，实际上老师学生负担都很重。”

　　问卷调查

　　不足两成学生认为科学课容易学

　　多数学生表示教材需改进

　　为了进一步弄清学生们对科学课的看法，记者进行了一次小型调查。调查对象为彩田学校八年级某班共30名学生，共回收有效问卷22份。

　　你觉得科学课有趣吗？有18个学生觉得科学课有趣，约占81.8％，其中有7个学生认为课上的实验很有趣，有3个学生觉得科学课中的知识内容很有趣，有8个学生觉得科学课中的实验和内容都很有趣。另外有4学生选择了“一般”，觉得科学课谈不上有趣。

　　在问到科学是否容易学时，有12个学生觉得“一般”；只有4个学生觉得科学易学，约占18.2％；有6个学生觉得难学，这几个学生的回答比较集中，大多觉得科学的知识比较杂乱，没有系统性，不好理解。其中有个学生觉得“因为本来没有学过任何相关知识，现在全部合成一门科学，知识点比较凌乱。”

　　如果可以选择，学生愿意学科学还是学单科？根据回收的问卷，13个学生愿意学科学，约占59％，因为觉得学4门单科太麻烦了，学一门科学比较方便。还有9个学生愿意学单科，觉得单科的知识点比较细，比较有系统性，不会产生混乱。

　　在调查中，只有7个学生觉得科学课的教材不需要改进，多数学生认为科学教材的内容不够具体，很多内容没有衔接好，学生自己看不好接受，因此需要改进。

　　我在现场

　　理论听不懂实验才好玩

　　昨日15时5分至15时50分，记者在彩田学校八年级某班旁听了一节科学课。这堂课的授课内容是质量守恒定律。授课要求有3个：一是通过实验，探究化学反应前后物质的质量关系；二是认识质量守恒定律，理解其实质原因；三是能用质量守恒定律解决一些问题。

　　15时5分，老师一上课就回顾起昨天的讲课内容：“同学们知道质量守恒定律怎么表达吗？”在得到肯定的回答后，老师开始通过化学方程式来解释质量守恒定律。“大家知道什么是化学方程式吗？”老师发问，回答的人寥寥无几。接着老师就开始对化学方程式进行解释。

　　老师讲完化学方程式的配平后，教室右后角传来一个男生的声音：“老师再讲一遍，还听不懂。”接着老师又讲了第二遍。老师举了个磷和氧气反应得到五氧化二磷的例子，随即有一个学生提问说：“五氧化二磷左边的2为什么不能放到P与O之间呢？”老师耐心地解释，因为等式的右边是一个完整体，是五氧化二磷的分子形式，不能拆开。听完老师的解释，这个男生才重重地“哦”了一声，随后又说“好难啊”。

　　15时22分，坐在后排的一个男生回头看了一下挂在教室后面的钟，然后小声地向着老师的方向说：“老师，怎么还不做实验啊？”

　　15时31分，老师把所有的理论知识讲完后问同学们：“大家都听明白了吗？”教室里顿时充满了响亮的声音：“听明白了，我们做实验吧。”老师笑着说：“还是有不少的同学没听明白，你们就是想急着做实验。”

　　15时35分，同学们开始热闹地做实验。后排的一个男生举起装着化学药品的试管，跟旁边的同学说：“你看里面的白烟。”脸上满是得意的神情。

　　观点交锋

　　鸡蛋派

　　教学质量如何保证？

　　深圳人大代表刘青认为，初中已改为科学，由以前教物理或化学或地理或自然的老师统一教学。这就要求老师要有较全面的知识，俗话说“隔行如隔山”，目前的情况是这样全面的老师很难求。再者，初中科学课程已改，可是高中又没有改革，这样导致初中和高中课程无法衔接，学生升入高中后，手忙脚乱忙于应付功课。家长不得已请家教，使学生能跟得上课程。

　　孩子负担更重了

　　家长刘女士表示，课本知识点不连贯，孩子学得很浮浅。一上初三，班主任老师通知家长的第一件事，就是赶紧去买物理、化学教材补充授课，说是科学课等于科普课，中考的知识点体现不出来。我孩子初一初二科学课本来就理解得不是很好，初三的孩子时间本来就很紧，还得从头再学物理化学，这不是瞎耽误功夫吗？”

　　开课时机尚未成熟

　　家长李先生说，作为七年级学生的家长，我认为科学课的宗旨是好的，但目前开办科学课的时机不成熟，这主要体现在课本编写、教师水平、教辅配套这三方面的条件还不具备。

　　建议今后开设科学课时，课本编写以物理原理为基础，以光、电、水、气的实验相辅，介绍生物、地理知识；对教师，则最少需要进行为期半年的科学课培训，择优发证上岗；对教辅设备，则应加紧制作与科学课配套的VCD及电脑软件。等这三方面的条件都具备了，再来开设科学课。

　　鲜花派

　　课改是大方向

　　南山区教育局教研室副主任陈坚认为，从长远来看，课改是一个大的方向，目前最重要的，是怎么改得更好的问题。深圳的课改还在探索的阶段，肯定会付出一定的代价，这个探索需要一定的时间，出现老师、家长不适应的情况是很正常的，因为他们开始接受的也是传统教育方式。现在就判断课改不好为时尚早。

　　目前，深圳让单学科背景的老师来教科学课是存在一定的困难，但学校在实践过程中发现，这个问题可以通过培训(外在培训和老师自我培训)等方式来解决，在不断的学习中，老师学生们可以教学相长。

　　另外，对教材的版本过多、衔接不连贯等问题，南山区最近下发了初中高中教学衔接的指导意见，对科学的内容、知识点的讲授程度给出了指导意见。他还表示，相信随着课改的深入，老师和家长反映的这些问题都会逐步解决。

　　重在引导学生体验科学探究历程

　　《科学课》杂志执行主编姜允珍认为，以“探究为中心的科学过程教育”目前正成为国际科学教育改革的主流。她介绍说，科学课重在引导学生体验科学探究历程，培养学生自行获取知识的能力，使其知识、能力、兴趣等得到同步协调发展，形成科学的人生观和世界观。

　　科学课应该成为核心课程

　　中央教科所副研究员王素认为，科学课对于学生的成长是非常重要的。开设科学课的宗旨，是培养学生的科学素养，重视学生探究、体验和感悟的能力。新编写的科学教材也力图贯穿这一思想。从学校的实践状况来看，课改以后，学校的课堂教学发生了很大变化，在理念上接受了开放式的教学，重视学生的探究活动。科学课不仅应该开，而且应该纳入核心课程。

　　有助于发散思维的培养

　　家长孟太太说，科学课程里的“探求实验”与生活比较贴近，把化学、生物知识都放到一定的生活背景下，有利于启发学生的发散式思维。孩子适应得很好，她很喜欢科学这门课程，跟以前相比，孩子现在爱思考了。

　　中间派

　　何不将综合和分科相结合？

　　武汉大学新闻学院的张芳认为，现代社会需要知识广博的通才，于是科学课以融通理科基础知识的面貌问世；社会也需要专才，而在新教材背景下，学生很难根据学科偏好，作出符合兴趣的学习时间分配。广博和精深，两种教育模式各有利弊，然而教育标尺又迫使人们作出取舍。这种情况下，能否考虑一种不是非此即彼的方式，即在综合的科学课程背景下，作好具体科目的辅导传授工作，或者在原有的教材基础上，进行融会贯通的综合培养。

　　记者手记

　　课改值得肯定其他配套要跟上

　　科学课面临的主要问题是：因知识结构和思维方式的变化给教师造成冲击，以及目前教学资源的缺乏和评价方式的不确定等因素。而透过科学课程本身的表象，这其实是中国教育制度积弊的一个集中反映。

　　“课改大方向是好的！改革肯定会引起阵痛。”在采访中，不少教育专家和教育工作者都表达了类似观点。

　　专家们认为，我国基础教育弊端日益显现，课程改革势在必行。旧体制以“分”为本，严重扭曲了教学的价值取向，教学工作被蒙上了浓重的功利色彩，利益驱动代替了事业追求。在小学初中的基础教育阶段，老师们只注重传授知识，对学生的个性、创造性思维的关注则严重缺乏，这很难培养学生探究世界的创新能力。

　　这些弊端尤其体现在课程设置上，即过于强调学科本位，科目过多并缺乏整合。不仅内容“繁、难、偏、旧”，难以反映现代科技、社会发展的新内容，书本也严重脱离学生经验和社会实际。对学生而言，课本过于强调死记硬背、机械训练。

　　更重要的是，现行教育制度下培养的不单是学生，还有正在传道授业的教师。这种教育制度由于师范课程的设置，以及教学方法等方面的缺陷，因此很难培养出知识全面和富有创造性的教师队伍。他们本能地愿意守住照本宣科的传统教学方式，长此以往便养成了惰性。

　　由此看来，深圳的课改无疑是一种积极革新。深圳有横刀立马的改革血液，但是在科学课身陷困境的当下，除改革的勇气之外，对改革的反思和调整已显得刻不容缓——课改，不仅仅要改变中小学生的课本，其他层面的配套，比如师资力量的建设和初高中课程的对接也应跟得上步伐。

　　本版撰文本报记者薛亮实习生覃佳升制图柯振涛

　　图：

　　科学课正遭遇种种现实尴尬，图为一名小朋友透过昆虫复眼模型进行观察。资料图片

　　相比理论课，学生们更愿意做实验。丁玎摄