我们也需要"幸福课"

　　众论天下

　　英国惠灵顿学校特意开设“幸福课”，教授学生幸福到底是什么。该校校长安东尼·塞尔登说：“长期以来，我们过于关注学业，而忽视了一些更重要的东西。”“我认为，任何一所学校最重要的工作就是培养出快乐、让人放心的学生，这比教育部发布的任何通告都重要。”（20日广州日报）

　　据报道，“幸福课”将在惠灵顿学校10年级和11年级（相当于中国高中一、二年级）开设，内容由尼克·贝利斯设计。贝利斯是一名心理学家，同时也是剑桥大学刚成立的幸福学院院长。这门“幸福课”还将教授学生如何在逆境中获得成功，“将让学生们以一些人为榜样，例如美国‘环法英雄’阿姆斯特朗，学习他如何将伤痛和悲愤转化为精神动力，反败为胜”。阿姆斯特朗曾战胜癌症，连续7年摘得环法自行车赛桂冠。

　　“幸福课”值得我们借鉴与推广。我们当今的教育已形成严重的“幸福饥饿”。功名被过度膨胀、超常开发，只知道占有而不愿均衡，只知道贪婪而不愿满足，只知道疲劳而不知调节，幸福从何而来？捕鸟捉雀、性情顽劣的朴素童年可以让心灵得到纯净升华，有利于情商和挫折商等非智力因素发展，可家长为了所谓的“功名”，让孩子这匹小马拉起了“功名大车”。没有了自由，没有了撒野，没有了无忧无虑。这种“逼人成才”拔起了成绩幼苗，却枯萎了幸福之根，吞没了滋润心灵的阳光。

　　斯宾塞说：即使是一个天才，也有可能被不快乐所扼杀。

　　塞尔登说，社会变得越来越富有，但并不一定会使人们更加快乐。美国宾夕法尼亚州大学心理学教授马丁·塞利格曼的研究结果发现，财富、学识与青春对人们快乐与否的影响都是相当有限的；而亲情、友情和信仰更能让人感到快乐。他指出，快乐由3项要素构成：享乐（让人高兴的生活体验）、参与（对家庭、工作、爱情与爱好的投入程度）和意义（发挥个人长处，达到比我们个人更大的目标）。

　　不懂得“幸福”的人，心灵是残缺、脆弱的，不具备最起码的抵御力。有调查显示：曾有自杀意念的在校学生占调查者的10.9%，曾做好自杀准备的学生占4%。不知何谓“幸福”，就不懂得珍惜，活下去的理由和意义也必将打折，来自生活的困难也就无法转化为一种“精神动力”。

　　教育不仅是“知识加速器”，更是“人格、快乐、幸福加速器”，这才是教育的终极目的。在西方国家倡导“幸福成长”的时候，我们没有理由不将这种精神资源还给孩子。

　　大丫山 刘克梅

　　(来源：厦门晚报)