诗歌教学重说教　竟把爱情当爱国

　　诗歌教学重说教竟把爱情当爱国

　　学生反感主题思想上的牵强附会，业内认为诗歌教学亟待回归文学本位

　　“诗歌教学课堂上，缺乏学生琅琅的读书声、缺乏教师个性化的解读，缺乏诗歌文化情味的滋润涵养……”日前，在深圳市学府中学举行的广东省新诗阅读教学研讨会，吸引

　　教学方法积弊难除

　　“诗歌教学已经陷入尴尬境地！”深圳市蛇口中学的王爱玲老师介绍说，长期以来，由于语文课本中诗歌尤其是现代诗歌篇目少、分量轻，考试比重不大，人们对其缺少研究，以至于诗歌教学成为一个盲点。2001年开始课程改革实验后，新教材中诗歌特别是现代诗歌的篇目明显增多，诗歌阅读的春天才姗姗来迟。但是由于长期的教学观念和教学方法的影响，诗歌教学积重难返，因而陷入尴尬境地。

　　“现在的诗歌教学，缺乏文学本位的理念。没有把诗歌当诗歌讲，而是把它们当作思想政治课来上。通过诗歌，学生们不能从中体会到文学的美感，也不可能体会到语言的艺术。”著名诗人王家新教授介绍，现在的诗歌教学，很多都是从文字表面上去讲解的，要不就是没有内涵，要不就是过多的强调文字意思，而忽略了文字本身的美感。要解决这一问题，诗歌教学就应从重视主题思想而转向诗歌本身，转向审美，转向艺术，做到诗歌教学的回归。建立语文教学的新理念，通过诗歌的学习来提高学生们的文学素质、审美素质和人文素质。

　　学生反感强拉硬扯“主题思想”

　　“从小学到中学，老师们讲起诗歌都是一个模式。先让我们朗诵诗歌，把字词句都搞明白了，然后为我们总结诗歌的主题思想，所有的诗歌都千篇一律弘扬爱国主义、民族精神！”谈到诗歌，深圳实验中学的一位学生认为，在他经历过的所有诗歌教学课中，没有一堂课曾经吸引过他。

　　“一点都不夸张！”他甚至这样强调。“尤其是老师强拉硬扯把某些明显的爱情诗细节，非说成是爱国主义的写照时，我们简直觉得他们是在低估我们的智商！主题思想就那么重要吗？没有主题思想，诗歌难道就没有其他可讲之处吗？”

　　对于学生的抱怨，老师们都普遍表示理解！深圳市南山区教研室的唐建新老师认为，在之前相当长的时间里，文学、当然包括诗歌文学都被当作阶级斗争的工具而存在，因此之前的诗歌教学说教的成分很重，老师经常是牵强附会、随意拔高，一定要把诗歌等文学作品与主流意识挂钩，强调诗歌的主题思想而忽视诗歌本身的美好意境。这样的教学方式，导致的结果就是诗歌教学枯燥乏味，学生对诗歌提不起任何兴趣，甚至在某种程度上磨灭了学生热爱诗歌的天性。

　　“的确应该还原诗歌的本来面目，让诗歌回归到美的意境中去！”深圳市育才三中语文学科组组长夏志明老师则表示：诗歌教学只重主题思想，而不重视诗歌本身意境之美的教学方式，已经不符合时代潮流，也不可能受到学生的欢迎与喜爱。诗歌教学的确应该先谈诗歌的审美、意境和韵味。但她同时认为诗歌教学强调“人文”没有错，但教学中应该把握一个适度原则。把“爱国主义”、“思乡情怀”等人文因素，贴切、适当地穿插到教学中去，只会让教学锦上添花，但如果强拉硬扯地为诗歌扣上某个主题思想的“帽子”，那必然只会受到学生的反感和抗拒，影响他们对诗歌的正确理解。

　　“语文教学、包括诗歌教学都应该是自然、亲切的，如果刻意拔高，只会伤害学生的学习积极性！”深圳育才中学的陈晓华老师举了个例子：学生在学习鲁迅先生的《药》一文时，对坟墓上乌鸦发出惊叫声的细节表示出兴趣，查某参考书发现，该书对这一细节的注解为：“乌鸦的叫声，是象征革命者的呼喊！”学生看了这一注解以后很是费解，并明确表示很接受不了“每个细节都要打上爱国主义烙印”的教学。

　　要讲出味道和个性

　　“诗歌教学不应该是千篇一律的！”夏志明老师同时认为，诗歌教学要讲出味道、讲出个性，才能真正帮助学生体会到诗歌的意境之美。然而要做到这一点，就必须摈弃那些千篇一律的所谓参考资料，否则只能禁锢学生的想象力，违背诗歌本身存在的价值。

　　“一千个读者的眼中，就有一千个哈姆雷特！”夏志明老师认为，诗歌教学不可能有统一的参考答案，因为诗歌本身是具有多意性、不确定性的，对于同一首诗歌，每一个人都可以有自己的理解。因此，老师在诗歌教学中，必须讲出悬念、讲出真正值得一品的滋味，才可能做到引人入胜。要做到这一点，老师们就必须摈弃手头的参考资料，真正在诗歌外面下功夫，通过深入挖掘，将诗歌的意象、情感表达出来。“真正让学生能够听得过瘾！”

　　老师们认为诗歌教学不应该千篇一律，学生们对此相当认同，他们强烈建议老师们将更新诗歌教育的传统形式，并将丰富多彩的教学语言、教学技术融入到教学中来。“比如，在带领我们领略诗歌魅力之前，给我们播放相关的短片；让我们欣赏部分相关的图片、音乐；或者在诗歌朗读结束后，让我们尽情发挥想象的翅膀，每个人发表一下自己对诗歌的感悟……”

　　深圳外国语学校的一名初中女生表示，她对诗歌其实非常感兴趣，但是老师们的教学实在是太不具吸引力了，她真心希望今后的诗歌教学课能够更加轻松、更加开放、更加灵活，而不是千篇一律的老师讲授，学生记笔记的传统教学方式。

　　“我尝试让孩子们想象一个美好事物、或者美好景物、瞬间、感觉等等，然后用一句话将其表达出来。我在心里告诉自己，这其实就是原生态的诗歌，然而结果让我感觉非常遗憾，没有一个孩子达到了我的期待！”课堂实验的一次次失败，并没有让唐建新老师对诗歌教学失望，他认为，孩子对诗歌的渴求是他们的本性，只是需要老师的正确引导。

　　“学生处在诗的年龄，他们应该具备诗意表达的能力！”唐建新认为，对诗歌这种纯美事物的渴求，是孩子们的天性。只要通过真正科学的教学方式，帮助学生打破了读诗写诗的神秘感，才能真正诱发出学生对诗歌之美的感悟和兴趣。

　　深圳南山实验学校的武雅娟老师也表示，“孩子们精神世界的可塑性是很强的，当我们引领他们进入到优秀诗歌那纯净赤诚的世界时，孩子们的那份感动与震撼经常会远远超过我们的想象！”

　　让学生感受语言的魅力

　　王家新教授介绍，对于诗歌的教学，应该把学生的注意力吸引到语言本身上来。老师在教诗的时候，不能“走马观花”，而应该“下马观花”。要从审美的角度入手，让学生们感受到语言本身的美，感受到语言的魅力。

　　“诗歌本身就是一首无谱的音乐，它是不能被拆开的。把诗歌肢解，就是诗歌的死亡。同时，诗歌的教学在于让孩子们自己体会诗歌本质的东西，而不应该由老师来分析字词、主题思想、写作目的等，那样也就是诗人的死亡。”深圳市学府中学的顾老师向记者说，她推崇的诗歌教学方法是：要多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些差强人意的理解；多一些个体的自我体验，少一些微言大义的挖掘。对于诗歌她会留给学生足够的灵性的理解空间。对于诗歌的教学她强调要呼唤感性，不要理性，要注重学生自己的感悟、感受。

　　我在现场

　　深圳老师示范教学方法：

　　“以读带品”入诗境

　　4月24日，“广东省新诗阅读教学研讨会”在深圳市学府中学举行。当天上午，深圳市学府中学教务处副主任顾艳老师采取“以读带品”的教学方法，用“自由散读”、“大胆试读”、“深情诵读”、“细腻品读”、“悉心听读”、“优美解读”、“智慧辨读”、“记忆背读”8个步骤串连整个课堂。

　　早上8：30，顾老师开始上课。这堂课的内容是余光中的《乡愁》一诗。她先引用我国伟大诗人屈原在《九章·哀郢》中写到的“狐死必首丘”来导入主题。“兽尚且如此，人又怎能不承受思乡之愁？”顾老师对同学们说。

　　“一首新诗在手，你们一定会先睹为快吧？那么你们就先自由朗读一遍这首诗。”读完后，她还让学生思考这首诗适合用怎样的语调朗读。

　　这是一首饱含思乡之情的作品，应用较沉重的语调来朗读，顾老师让同学带着对诗歌的理解，共同朗诵这首诗，并提醒同学们注意读出其中所蕴涵的感情，边读边品。紧接着在同学们大致了解了诗的感情后，顾老师讲解了余光中写这首诗的原因、感受等。

　　有了这样的解读后，顾老师又让同学们朗读了这首诗。

　　已经读过3遍了，她好像还没有讲解的意思。有同学诧异地嘀咕：“老师不讲解了吗？”

　　顾老师又让同学们听了一遍表演艺术家对该诗的范读，然后又是让同学们朗读这首诗。

　　半节课在一遍遍的朗读中过去了，顾老师这才开始介绍余光中其人。作者介绍完以后，顾老师没有再接着讲下去，而是要求学生们再次朗读。

　　在这一次的朗读中，顾老师同时读出她写解读文字，以便使学生们更好地了解到诗的内涵。集体(读诗)：“小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头……”老师(读文)：“小时候，离家的思念尽数献给了母亲，看到母亲写的信会哭，穿上母亲缝的衣会哭，想起母亲翘首的期盼更会哭……当泪水滴落在邮票上时，我相信母亲读信时会闻到泪水的清香。……”

　　紧接着，顾老师对照李清照、李煜、李白等写“愁”的诗，详细讲解了余光中诗中“小小的”、“窄窄的”、“一枚”等词语的妙处。到这里，离下课只有几分钟了。

　　“到这里，这首诗已经讲完了。面对这么美好的诗，你们就再次的朗读把它背诵下来吧！”

　　回想起来，这堂课好像一直是由学生在朗读。可是这些学生却一个个带着沉思的神情，迟迟不想离去，相信这节课上他们学到了不少。也许这就是所谓的“读书百遍，其义自见”。

　　短短45分钟，顾艳老师以“读品结合法”，依循“以读带品”的教学思路，让学生在形式多样的诵读中自然品读，有效把握了新诗阅读教学中“朗读背诵”的重心，运用教师诗意解读与学生个性诵读相结合的方式，引领孩子们渐入诗境。

　　主题班会

　　体会诗歌之美，难？

　　“我们很难体会到诗歌之美！”昨日，记者走访深圳外国语学校和深圳实验中学等多所中学，并随机选取了20名中学生，就“诗歌教学”的话题进行了一次小调查。结果显示，仅1名初中学生表示自己“比较喜欢古诗词”，其余中学生均表示对诗歌缺乏兴趣，并没有感受到所谓的“诗歌之美”。并有不少学生抱怨，诗歌课非常枯燥，缺乏吸引力。与此同时，部分老师也向记者发表了自己的看法。

　　□学生说

　　“因为不懂，所以不喜欢”

　　问题1：

　　欣赏诗歌，对你来说是一种享受吗？

　　小美(初二女生)

　　我个人比较喜欢古诗，因为觉得古诗的用词很好，有一种非常美的感觉。

　　小黎(初二学生)

　　说实话，我不是很喜欢诗歌，可能是我还没有感受到诗歌语言的魅力吧。看诗歌，我没觉得是什么享受。

　　林林(初一女生)

　　很多诗歌，看了以后也不知道它要表达什么意思，因为读不懂，所以不喜欢。

　　玲玲(初一女生)

　　谈不上不喜欢，但也确实谈不上喜欢。说到享受，我觉得听音乐、看电影更享受一些。

　　“只读课本上的那几首”

　　问题2：

　　通常会通过哪些途径读到诗歌？

　　大伟(初二男生)

　　其实我比较喜欢买书，但平时从不买诗集之类的，看过的诗歌仅限于语文课本上的。

　　阿志(初三男生)

　　我读的诗歌就只有课本上的那几首，觉得课本上的东西都差不多，很多内容都比较枯燥，没有感受到老师说的诗歌魅力。

　　威威(初二男生)

　　要是诗歌不被列入考试内容，我平时一定不会主动看。

　　“希望老师讲得生动些”

　　问题3：

　　对诗歌教学，你有什么建议？

　　小龙(初二男生)

　　诗歌的上课过程很枯燥，我希望老师能够将诗歌讲得生动一些，不要老是跟我们讲什么主题思想什么的，很闷！而且，我认为老师应该给我们一些互动的机会，而不是一味地把所谓的知识“灌”给我们。

　　小薇(初一女生)

　　老师一般都会介绍诗歌的主题思想、写作背景，然后分析诗歌的写作手法和意境。说实在的，说不出老师的教学有什么问题，但就是对诗歌课提不起什么精神。

　　小肖(初二男生)

　　老师讲课的形式没什么特别的地方，和讲其他内容差不多，都是老师讲，我们做笔记，课后自己再多看笔记，考试的时候用老师平时的分析方法套用就可以了。老师和我们，都是为了应付考试。

　　小陈(初二男生)

　　诗歌课采用灵活、开放的上课形式比较好，比如要学的诗歌是说母爱的，那上课前先让我们看一段关于母爱的短片。这样可以帮助我们理解诗歌。

　　小琳(初二女生)

　　上课的时候不要仅仅局限于诗歌本身，可以组织同学们做一些讨论学习，拓展延伸诗歌的主题，使诗歌和我们的实际生活结合起来，这样比较好理解。

　　□老师说

　　王爱玲(深圳蛇口学校教师)

　　中学生阅读能力降低，是诗歌教学陷入尴尬的重要原因。五花八门的媒体传播，如电脑电视的介入，视屏代替了纸张，鼠标代替了笔杆，中学生思维僵化、语言钝化，想象能力也降低了。而没有想象就没有诗歌，诗歌创作如此，诗歌阅读也是如此。

　　李燕妮(中央教育科学研究所南山附属学校教师)

　　诗歌的理解与领悟，对于孩子来说其实并不难。因为儿童是“本能的缪斯”，他们的心灵充满着生命的活力，弥漫着诗性的光辉。但这个缺少诗意的时代，已经将孩童变得老成世故，对诗、诗的精神没有了真诚的期待。

　　何茜(深圳实验学校中学部教师)

　　教育极具感染力的语言，才能激发学生产生共鸣，激发学生的学习兴趣。讲授诗歌这样抒情性很强的作品更是如此，教师直接影响着学生对诗歌的情感投入和想象感悟。

　　本版撰文本报记者刘丽实习生陈安远覃佳升

　　图：

　　诗歌教学说教成分太重，学生们对此大为反感，老师们也认为应该还原其文学本位。

　　何俊摄