10个教师9个曾是经理厂长

　　10个教师9个曾是经理厂长

　　深圳高级技工学校“双师型”教师培养出“适销对路”的技能人才

　　在不少大学毕业生“就业难”的情况下，深圳高级技工学校的毕业生却是市场的“抢手货”：近几年该校毕业生推荐就业率一直保持在96％以上，今年有不少学生还未毕业就

　　是什么“秘方”让深圳高级技工学校的毕业生实现“零距离”上岗？记者昨天来到深圳高级技工学校，采访中发现，该校专业教师中有很多来自企业，其中不少都是总经理、经理、厂长，部分系90％教师有企业工作背景。全校有58名教师是具有讲师及以上教师职称和技师、高级技师职业资格的“双师型”或“准双师型”教师。理论实操一体化的教学方式、“双师型”教师的“秘方”，使得深圳高级技工学校的毕业生成为“适销对路”的技能人才，在就业市场上越来越走俏。

　　老总、经理“汇集”深高技校

　　记者在深圳高级技工学校采访了解到，深圳高级技校各个专业都有不少企业“出身”的老师，某些专业的教师几乎90％都是来自企业，而且不少教师在企业时都是老总、经理等中高层管理者。如物流专业的8个教师中，有7个教师以前都曾是企业经理，其他如汽车系、光机电系等专业也不乏老总、经理背景的教师。

　　光机电技术系的廖老师曾经是内地一家大型国企的副总工程师。他在工作中发现，企业技能人才越来越缺乏，技能人才层次在退化，不少企业面临着技术技能人才断档的危机。他说：“有些先进的器材、设备虽然买进来了，但企业的技术人员不会用、用不好，根本就达不到效果”。于是，廖老师萌生了从事技工教育的念头。10年做副总工程师的经历，让他在教学过程中特别注重学生的操作能力和岗位适应能力的提高，目前该系培养的有不少学生分布在数控制造、模具制造、激光加工等行业，普遍受到企业欢迎。

　　电气工程系电工专业的宋老师也是“身怀绝技”，他以前是一家企业的电气主管，1992年在深圳市电工比赛中获得第一名，1995年被破格评为技师，1998年因参加企业技术项目改造，被评为高级技师。该校电工专业1998年开始培养全日制高级工，至今从电工专业毕业的高级工以上人才共140多名。

　　应用生物系的彭老师曾经是新疆的“葡萄专家”，来深圳后在一家园林行业的企业做副总经理。他说：“我分管员工培训工作，当时公司招聘了不少从林业学院毕业的大学生，可我发现他们所学的东西与实际脱节”，于是彭老师产生到技工学校从事教育工作的想法；印刷技术系的沈老师从北京印刷学院毕业后在多家企业工作过，8年的工作经验让她在理论实操“一体化”教学中得心应手；珠宝钟表系的高博士以前在中国地质大学当教师，有在企业工作经历的他怀揣多本技能证书，也要求自己的学生考多本证书掌握多种技能；应用设计系的郑老师自己本人不仅是高级讲师，同时还是工艺美术师和城市雕塑设计师，她曾经完成东门广场壁画、平湖广场壁画等大型广场雕塑项目。

　　“其实学校这样的教师有许多。”深圳高级技工学校校长助理吕云龙告诉记者，“技校生的培养与普通学生的培养不同，培养技校生时更注重学生的实操能力。为了培养与市场接轨的学生，学校有意识地从企业招收一些人才加入到教师队伍中，同时这些年不断有一些来自企业的经理、老总表示愿意来学校教书，学校从中择优招收了不少人才。”

　　高技校教师身怀“四宝”

　　深圳高级技工学校这些“出身”企业的教师，同时也基本上都是具有讲师及以上教师职称和技师、高级技师职业资格的“双师型”教师。并不是所有的教师都能教高级技校的学生，作为一所高等职业教育的高级技工学校，要培养高级技能人才，就必须拥有一批本身具备培养高级技能人才的优秀教师，这些教师不仅要教学能力过硬，更要具备与企业接轨的实际工作能力。深圳高级技工学校始终以提高教师的综合素质为着眼点，培养“双师型”教师，要求教师身怀“四宝”，即具有职教能力、具有“双师”能力、具有“一体化”教学能力、具有科研能力。

　　深圳高级技工学校有个“铁律”，所有新、老教师都要通过两道“门槛”：一是教师职业教育能力测评。所有新、老教师都要接受校专家组的职教能力测评。二是教学效果评价。教学效果评价旨在评价教师的执教水平，提高执教能力。实施评价制度以来，学校听课、评课成为一道风景，不仅发现了一批教学效果好的教师，也在各系部形成了互相学习、共同提高的良好氛围。

　　教师不仅要具有职教能力，还要具有“双师”能力，即要求教师既要有学历职称，又要有相应的职业资格证书。学校不仅要求教师在教学上下功夫，同时还鼓励教师积极参加职业技能考试。一个既是高级讲师又是高级技师的教师，属于既会专业理论又会实际操作的教学人才，这样的人才深圳高级技工学校最欢迎。学校已出台激励政策鼓励教师成为“双师型”教师，并对“双师型”教师给予岗位津贴。

　　在教学上，学校则要求教师有“一体化”教学能力，鼓励教师将理论和实操进行有机融合，不断尝试和改革教学思路。经过多年的实践和经验总结，高级技校在教学“一体化”改革中初见成效，并形成了富有特色的“一体化”教学方法。“一体化”教学可因能力不同、课程不同而多样化，如公共基础课的“课堂激趣法”、“赏识教学法”；专业课的“模拟工厂养成教学法”、“一体化实地教学法”等。

　　深圳高级技工学校的教师不仅要会“一体化”教学，而且还要会科研。一位系主任感叹道：“高级技校教师搞科研，与大学不同，特别累，但又特别有意思。”该校还成立学术委员会，出台一系列扶持性政策，大力鼓励教师科研、教学双丰收。

　　教学“秘方”培养“适销对路”人才

　　深圳高级技工学校“双师型”教师最大的特点就是课程内容与市场贴近，不少教师的教材都是根据自己多年的工作经验编写，这些独家的“药方”都具有非常强的实践性，而且授课时多以实操内容为主，培养出来的技能人才“适销对路”，学生学习后大多可以在实习岗位和工作岗位中运用，大大增加了学生的就业成功率。

　　电气工程系电工专业的宋老师采取“倒挂”式教学，他说：“传统给学生上课的方式是先上理论课，再去做动作。现在的教学方式则是要反过来，先让学生动起手来，再掌握理论上的东西。比如‘交通灯控制’这门课，就是应该先让学生分步看到是怎么实现的，再跟他们讲其中的原理。”目前，电工专业的课程中有60％是动手，只有40％是理论。而多年的实践证明，这种“倒挂”式的教学方式非常有效，电工专业学生高级工考核一次性通过率在95％以上。

　　汽车技术系的程老师和冯老师在教学的过程中，要求学生不仅要“动手”，还要“动脑”。他们说：“比如汽车故障诊断，不可能一开始就动手拆装，肯定要先动脑分析，再动手解决问题，在训练的过程中教师对相关的理论进行讲解。”珠宝钟表系的整个教学计划都是与企业协商形成的，岗位有哪些技能要求，企业需要哪些人才，教师都相应地安排到课程中去。该系的高博士目前在编的教材《贵金属首饰的制作》，不少“灵感”就来自于企业里的老师傅。

　　市场需要什么样的技术技能人才，深圳高级技工学校就培养什么样的人才，目前部分专业教师自编的教材超过50％，而且这些独家“药方”的“配方”一直在不断更新。如何保持教材的鲜活性？宋老师给记者说了点“秘密”，他说：“许多教师通过校企合作的方式，参与企业的技术改造，一些教师与相关行业协会保持密切联系，获取最新最前沿的知识。还有的教师则是在培训在职学生的过程中，针对他们在工作中遇到的问题，开发出新的教学项目。”据了解，深圳高级技工学校目前“校企合作”的企业达到60多家。

　　“我们系80％教师与市场保持同步”。应用设计系的郑老师告诉记者，该系的教师改变传统的学科体系上课方式，而是多数采用“情景教学”以及真实的项目进行教学。郑老师说：“一门课程就是一个项目，我们会从企业里拿真实的项目交给学生做，做得好的项目还会被企业采纳。比如AutoCAD这门科，单纯地给学生讲这个软件如何使用的理论肯定枯燥。所以我从企业拿来项目，如让学生做一个三房两厅的居室设计，告诉学生该居室的主人是公务员，对设计有什么想法，要求学生用施工图的形式表现。学生在做这个项目的过程中自然会遇到困难，产生求知的欲望，从而在做项目的过程中掌握了AutoCAD知识。”深圳高级技工学校毕业生实际操作能力与市场贴近，并从2005年开始在毕业生中推行“学两项技能，考多本证书”，使得他们在就业市场上越来越走俏。在大学、研究生找工作难的今天，该校毕业生推荐就业率近几年来一直保持在96％以上。深圳高级技工学校去年有739名毕业生，就业率达到97％，专业对口率87.7％。该校对2005届毕业生相关就业情况进行问卷调查显示，毕业生家长满意率91.9％，用人单位满意率98.7％，毕业生满意率88.9％。今年，有不少学生还未毕业就被企业提前“订购”了，还有的已经与企业签订了合同。