中美基础教育差异引发论争

　　留美博士著书推荐美国“天赋”教育被指不现实

　　中美基础教育差异引发论争

　　本报记者郭珊实习生刘妍

　　为什么只占世界人口不到5％的美国，获得了70％以上的诺贝尔奖？为什么占世界人口约1/4、拥有世界上规模最大高等教育的中国，至今没有一间真正的世界一流大学？创新型国家需要什么样的基础教育作“基础”？

　　本月，家庭期刊集团策划、湖南少儿出版社和中山大学出版社联合出版了《培养智慧的孩子——天赋教育在美国》一书。作者是留美博士、迈阿密大学教授黄全愈，他在书中发出了一连串让国人“难堪”的疑问。

　　黄全愈认为，培养“考生”还是培养“学生”，是中美基础教育的根本区别，也是应试教育和素质教育的本质区别。中国要培养创新型人才、创新型国家，就必须借鉴美国“天赋教育”，动一动现行基础教育的基础。

　　近日，该书策划方组织了一场研讨会。对于“天赋教育”，与会教育界人士在称赞其“有启发性”、“有借鉴意义”的同时，又不约而同地感叹“不现实”。

　　高校问题在基础教育？

　　黄全愈曾于1999年在广东教育出版社出版《素质教育在美国》一书，引发了我国素质教育的大讨论。随后几年，他陆续在国内出版了有关素质教育的著作，如《家庭教育在美国》、《生存教育在美国》、《玩的教育在美国》、《“高考”在美国》等等。这本《天赋教育在美国》是他沉寂两年之后推出的针对基础教育的作品。

　　黄全愈在美国攻读博士时，学的专业是高教管理，他一直认为:中国的基础教育世界一流，问题都在高校……但后来，在研究中美教育比较中，黄全愈逐渐发现，中国高校遇到的种种问题，归根结底在于基础教育名不副实。

　　在新书中，黄全愈反复强调，美国科技之所以领先世界，其基础教育功不可没——中国的教育以培养“考生”为中心，以“学会”为目的，寻找已知世界的现成答案；美国的教育以培养“学生”为核心，以“会学”为手段，以自我教育、探索未知世界为归宿。“为什么中国的中学生年年获奥赛奖，但中国的高校却无人获诺贝尔奖？根本原因是我们只培养考生，不培养学生。奥赛需要‘考生’去回答现成的答案；诺贝尔奖需要‘学生’去探索未知世界的东西。”

　　“天赋”教育没有操作性？

　　作者在书中贯穿了大量美国中小学生“天赋”教育的实例:如开设“社会研究课”，模拟法庭审判，让学生为假想的被告进行辩护；用设计游戏的方式，做关于美国内战的课题研究；在家里开设家庭理事会，让孩子们参与家庭各项决定的“议政”权力……黄全愈说，美国“天赋教育”的核心理念——要把教育回归到人自身的发展，发掘孩子身上潜在的个性和天赋。

　　《天赋教育在美国》出版后在广东教育界引起强烈共鸣。在该书研讨会上，广州大学社科部副主任罗明星高度评价，认为这部作品对如何开发学生资质、“把聪明的学生培养成智慧的学生”具有启发意义。

　　然而在教育功利化色彩浓厚的中国，专家们也对“天赋”教育的实际操作性表示忧虑。中山大学出版社社长叶侨健举出“天赋教育”里“单科优秀可跳级”作为例子，认为这个模式根本不可能大面积推广:“如果大家都要这样跳，这个跳语文科，那个跳数学科，全乱了套了”。中山大学教育学院院长钟明华教授等专家认为，体制问题仍然是中国教育面临的最大问题，要想改变用学历证书来选拔人才、用成绩高低来压迫孩子的现状，归根到底是社会制度应该对教育的评价体系作根本的修正，而这个问题不是教育本身可以解决的。

　　广州市南武中学校长封耀明说得很直白，如果不考试，中国有很多课都可以上得比美国生动；但是考试来临的时候，谁也不敢不应试，谁也不敢搞素质教育。

　　高分未必意味着低能？

　　书中还有一个惹人关注的话题是中国和美国的“神童教育”。黄全愈在书中把美国“天赋教育”和中国的“神童班”、“尖子班”、“重点班”进行了一系列比较，认为美国的“天赋教育”最成功的一点是创造差异，发掘孩子身上创新的天赋。而中国的诸如1岁学生物、10岁上大学的“天才教育”，却沦落为纯粹的智力化标准，甚至扼杀学生原有的才华。作者疾呼:“中国流行的是盲目的神崇拜，是想当然地制造天才，而不是天赋教育。”

　　对此，广州大学社科部副主任罗明星提出，书中把中国“天才教育”放在美国“天赋教育”的对立面值得商榷。的确有些学生是具有比常人高得多的天才，对这种人进行超常规的“天才教育”无可厚非。“我们把非天才当作天才来教育，这才是问题的根本所在。”

　　执信中学党委书记胡文俊坦言，现在不少重点班都不是在进行发挥学生潜能的天赋教育，而是进行以升学为目的的超前教育。他指出，现在的新课程改革，如果能够很好地实施，对于解决目前中国基础教育的问题是能起到实际效果的。“基础教育并不是很多人所说的那么悲观”，“高分未必意味着低能”。

　　还有不少学者指出，“天赋教育”即使在美国面对的也是少数高智商的学生，黄全愈想把这种精英教育的理念和方法介绍到中国来，希望推而广之，但在教育资源本来就非常稀缺的情况下，短期内是不可能成功的。对于此书的贡献，学者们认为更多的还是从思想层面上，启发大众对教育的精神和目标等一系列理念问题进行反省和探讨。

　　相关资料

　　《天赋教育在美国》主要观点

　　中国注重学生掌握的“知识量”，培养孩子吸收知识的学习行为和接受能力。中国基础教育的“童子功”是多学、多练、多记、多考。美国注重学生的批判性思维、独立思考、创造性、发现问题和解决问题的能力、学以致用的实践能力。美国基础教育的“童子功”是多看、多问、多想、多干。

　　以“西安事变”的历史教学为例:中国老师讲完史实后，要求学生记时间、地点、人物、事件等，满足于考试结果。美国老师则是八仙过海:如，什么都不教，让孩子们分成几组，分别制作一份当时各党各派报纸；或者只给几个辩论题，让孩子组成正、反方进行辩论，启发孩子的发散性思维:如蒋不妥协？如张、杨不和共产党合作？如张、杨把蒋处死？如蒋逃出西安……旨在让学生从搜集材料、研究材料、组织观点的过程中培养“会学”的能力。

　　中国基础教育属灌输知识类，美国是培养能力型。前者“以鱼”，后者“以渔”。给成筐鱼当然比一条条钓来得快。但中国孩子起跑领先只是一种虚幻的表象，美国基础教育使得孩子后劲十足，这才是国人不可忽视的真相。中国老师上完课问:“还有问题吗？”学生没有问题，那是最佳状况。美国老师上课，学生没有问题，就是老师教学有问题。