评论：我看评“三好”

　　据报道，成都市青羊区教育局日前组织有关方面召开听证会后宣布，从今年9月1日起该区所有小学全面取消“三好生”评选。这恐怕是国内第一个敢于对评“三好”说不的学校。我要为青羊区教育局的这种作法叫一声好。

　　评“三好学生”，作为我们传统教育体制中的一项重要规则，沿袭了半个多世纪。应该承认，“评三好学生”对推动传统教育的发展和激发学生学习兴趣起到了一些作用，但

　　当年，毛泽东他老人家提出了“以学为主，兼学别样”，“教育必须同生产劳动相结合”，以及“德智体全面发展”的教育观点。为了响应这种观点，各级学校纷纷开展评选“三好学生”的活动。因此，从某种意义上说，评选“三好”也是一种政治产物，带着那个时代的烙印。当时的评“三好”，将“德”完全政治化、绝对化。学校首先强调的是“又红又专”，或“根红苗正”。“劳动好”往往也代表“学习好”。因此，劳动好、家庭出身好的孩子，多被评为“三好学生”。而家庭出身不好，比如是富农、地主的孩子，学习再好，劳动再能吃苦，身体再棒，也与“三好学生”无缘。这样的“评三好”其实从一开始就是不公正，也是不公平的。它将孩子按政治出身分成了三六九等。

　　到了现在，评“三好”几乎又成了应试教育的“帮凶”。各学校的“三好学生”往往是清一色的学习尖子。“智”在强化，而“德”在弱化。一俊遮百丑，只要学习成绩好，只要听老师的话，就什么都好。而这样单纯学习成绩好“三好学生”很可能是在公车上不让座，回到家“衣来伸手、饭来张口”“油瓶倒了懒得弯腰去扶”的主儿。这样评下去，班里总是学习成绩好的孩子“蝉联”，失去了激发大多数孩子积极向上的意义。而且，它像一种标签，将孩子们分成了三六九等、先进落后，形成了一个金字塔尖式的小集体。对这个金字塔尖式的小集体，学校和老师呵护有加、精心培养，而对其它孩子则放任自流，顺其自然。这其实也是一种新的不公正和不公平。

　　仔细琢磨，这“三好学生”的“三好”，其标准本身恐怕也许就不那么科学或难以考量。比如，对于一个孩子来说，“德”到底如何才能称得上好？尊敬老师，遵守公德，上课听讲，不迟到早退，按时完成作业，我觉得就应算好。见义勇力、助人为乐，当然算好。但那样的事毕竟不会让每一个孩子碰上，即使碰上，也要以孩子自身安全为主。倘若偶尔与老师抬一句杠、迟到一次、没有完成作业，也不能就以此说这孩子品德不好。比如，对一个孩子来说，“智”如何才能称得上好？难道就是考试分数高，门门100分或120分才算好。那些具有独立思考精神和探索创造才能的孩子，考的分数不一定高，但也不能说人家“智”不好吧。比如，对一个孩子来说，什么才称得上是“体”好？现在的孩子营养跟上了，但多数手不能提篮肩不能挑担。所谓的好也就是在规定的时间内跑完一千米，引体向上、俯卧撑能完成多少个。其实，劳动才是检验身体好坏的重要标准，但现在的孩子还有劳动课么？

　　实事求是地说，我是最反对将孩子分成所谓“好孩子”和“坏孩子”的。不管采取什么貌似合理或合法的理由方式。比如，一些被学校或老师贴上“坏孩子”标签的孩子，天性往往并不坏。开始他们只不过是比较有个性，不那么顺从大人，调皮、好动，然后他们经常受到老师的批评打击、家长的责骂、其他孩子与家长的“另眼相看”，渐渐地就戴上了“坏孩子”的帽子。再加上如“评三好学生”等各类社会评价的导向，结果往往形成一种恶性循环：愈受打击愈逆反，愈逆反愈被看作“坏孩子”。正如中国青年报一篇文章所说的：一个教育体系，不能容纳个性、不能帮助后进，反而刻意孤立、抛弃，这是教育的失败和羞耻。

　　让我们扪心自问，在当前的孩子中间，真正能达到大人们所希望的“德智体全面发展”，既品德高尚、学习优秀，又体格健壮这样完美标准的孩子又有多少。恐怕百里挑一、千里挑一。孩子毕竟是孩子，它在成长中，许多东西尚未定型，注定是不完美的。特别像品德这样的东西，恐怕是一生中都不能确定的。

　　然而，更让我们不平的还是我们教育主管部门制定的所谓“三好学生升学加分”政策。既然孩子已是“三好学生”了，学习本来就好，为什么还要加分，来进一步拉大他与其它孩子成绩？这符合社会公平原则么。另外，据说因为能“加分”还使得“评三好学生”渗进了太多的“猫腻”。不少家长为给子女弄个“三好”指标，不择手段“跑名额”、不惜代价拉关系。果如此，就更应取消这早已没有什么意义和价值的“评三好”。