评论：传承“人治时代”的教育糟粕

　　学生唱着《儿童团之歌》手执红缨枪站岗值勤；校园张贴“红色标语”、张挂革命领袖像；学生偷家里钱上网吧，学校召开批判大会；老师和学生都拿起当年的《毛主席语录》苦学“老三篇”；学生们每周要接受4~6节露天教学——这是郑州二七区张魏砦德全学校实施的另类特色教学。校长释德全表示，将把“红色教育”坚持下去。（6月15日《大河报》）

　　该校实施“红色教育”的动机，是希望能够“培育出更多又红又专的德才兼备的革

　　笔者就是“人治时”的亲历者、受害者，并以小学生、中学生的身份感受了上个世纪六十年代初到七十年代末的“红色教育”：课堂内都在读“红宝书”，课堂内外都在讲“阶级斗争”；即便是小学生犯了小错误，都可能遭到校方及同学“上纲上线”地声讨和批判；在“教育必须与劳动实践相结合”的教育方针鼓动下，学校很多时候便放弃正常的课堂教学，而让小学生们去“学工、学农、学兵”。其结果是，即便小学生都是背颂革命理论的高手，即便小学生都言必称“革命”和“阶级斗争”，但到头来，斗大的字不识几个，简单的算术题也不会做，尤其是，凡学校或成人组织的各种批判、斗争大会，小学生们都会慷慨激昂地发言。

　　尚且不说当年的“红色教育”，对中国教育造成了何等巨大的破坏性冲击；只是说，全面接受过“红色教育”的学生，必然会打下“人治时代”的明显烙印，进而影响后世的价值观念和社会行为。因此我以为，无论从提高国民知识素养的角度讲，还是从构建公民社会的角度讲，学校的“红色教育”都属于“政治性杀手”，至少也属害莫大焉的“教育糟粕”。那么，对于这种染有强烈“人治时代”色彩的“糟粕教育”，我们就理当“痛定思铜”而坚决予以摈弃，可是，又为何还要几乎原封不动地将其“复制”过来危害现代教育、现代公民呢？！

　　当然，德全学校的“红色教育”，确也起到了规范学生思想行为的作用。比如一位偷拿家长的钱上网的小学生，被校长责令趴在太阳底下的乒乓球台上写完检查、并让全体师生批判了他的错误行为后，从此就改得很彻底，且校园内再也没有出现类似学生。我相信这是真的。但仔细又想，让学生顶着烈日写检讨、召开全体师生参加的批判大会，这不是典型的“人治教育”手段吗？这不是“阶级斗争时代”惯用的手段吗？在这里，感受不到现代教育理念，感受不到教育者的循循善诱，而只能感受“强制”，只能感受到“多数人的暴政”。

　　那么，像这种明显畸形的教育方式，愈“红”则对教育及社会就愈有危害。而传承“红色教育”，也就等于在传承“教育糟粕”。如果让这样的“红色教育”继续下去，不仅将为现代教育带来不幸，更将阻碍民主社会、公民社会的建立。有志向的教育者们，要三思啊！