蒙台梭利（Montessori）教学法是由意大利教育家玛丽亚·蒙台梭利博士倾其毕生精力所创造的教学法。其精髓在于以儿童为中心，视儿童有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教学观点，以此培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等五大教育内容。
我深刻明白，蒙氏教育十分重视环境，并认为环境是重要的教育内容，而且教育方法的许多方面由环境决定。然而，多数儿童在一般情况下并不是生活在适当的环境中。儿童天性亲近自然，但是，伴随着文明的发展，他们居住在以成人为本位的世界中，身边的一切对他们来说，其规格、重量及形态都是不完全相适宜的，难于随心所欲地操作。“有准备的环境”是为了让精神处于胚胎状态的儿童能够顺利成长，将秩序与智慧等精神食粮的环境预备好。对六岁以前的儿童而言，成人的环境与儿童的环境在大小及步调上相差悬殊。幼儿园在各蒙氏活动室提供大量各式各样的蒙氏教具给孩子，还要求老师们根据本班孩子的发展需要来自创教具，如老师们为了提高孩子的兴趣，锻炼他们的耐心，专门为孩子准备了穿手链的小珠子等，从而让孩子们在有准备的环境中成长。
另一方面，幼儿园通过在蒙氏教育实践中模索，遵循蒙台梭利的自由性及独立性的原则，在蒙氏教育法本质的前提——“自由”的指导下，在工作中，老师们常会对孩子说：“你是最棒的，你能行！”，相信孩子一定会做得好。充分肯定孩子的优点、长处，对孩子做得不好的地方不是一味地指责、埋怨，而是努力寻找孩子身上的优点、激发他勇敢地去尝试。充分给予他自由的空间，孩子就会在无数次的尝试过程中获得进步、获得发展。并且，幼儿园在蒙台梭利活动室内，允许儿童自由的活动、交谈、交换位置，甚至也可以按自己的意愿移动座椅。
如今，在教室里的儿童有目的、自愿的活动，每个孩子忙于做自己的“工作”，安静地走来走去，有秩序地取放物品，不造成混乱。我园还非常重视蒙台梭利提出的及时把握孩子的敏感期，帮助孩子更完美的成长。正是由于这种理念的实施，幼儿园实验班里的孩子在这里是自由的，他们的兴趣尽量地被满足，给予了他们极大的学习空间，得到全面的发展。
