创新，为朝阳区教育研究带来“芯”动力

　　·编前语·

　　权威教育专家陶西平指出，我国正在进行的基础教育课程改革，是全面推进素质教育的核心工程，课程改革试图通过课程体系、教材、课堂教学结构、模式、方法的变革，实现基础性、多样性和选择性的统一，促进全体学生的和谐发展。

　　实现这些变革，教育研究部门的教育理念、研究理念、校本教研、管理制度研究等多方面的创新至关重要。

　　北京市朝阳区教育研究中心（以下简称“教研中心”）坚持科学发展观，实现教科研的理念创新、管理创新、模式创新，走出了一条自主创新的教科研之路。

　　在这个过程中，他们坚持大教育观，站在经济全球化、多元文化冲击的大背景下，重新思考教育的本质，思考教育研究对于提升教育价值的互动关系，思考21世纪教科研是什么？为什么？如何做？以高度的社会责任感和追求卓越的工作激情，创新校本教研文化，推进课程改革，创出了具有朝阳区特色的三种校本教研模式：自主模式、联片模式、支撑模式。

　　“教研中心”以推进课程改革，落实新课标理念为契机，以教研组、备课组建设为校本教研的基点，以完善校本教研的制度为切入点，以提高学科教研质量为突破口，以促进教师专业发展，增强教师研究能力为主线，指导、参与、创新新时期校本教研工作，为解决课程改革中出现的问题提供了全新的服务。在市基教研教研中心的引领下，“教研中心”带领全区教科研人员以变应变，创新教研机制，依靠学校、教师，营造人人参与的教研氛围。

　　“十五”期间，该“教研中心”在加强教师队伍建设、促进教师专业成长、不断加强教科研、推进课题研究、校本教研能力，在深入课堂加强视导的针对性、实效性、积极推进课程改革、3＋X考试研究与教育质量监控、健全互动指导网络、极具特色的地方教材编写、校本教研基地建设等方面取得了突破性成就。

　　在这个过程中，朝阳区教育研究中心正在成为一支学习型、研究型、创新型文化团队，为朝阳区创一流教育，实现教育的跨越式发展培养了大批人才。

　　理念创新提升教科研价值

　　北京市朝阳区教育研究中心坚持科学发展观，以创新教科研理念抓住课程改革契机，以“创建以校本教研制度建设”项目为依托，在行政推进、典型引路、制度保障、深入开展校本教研制度建设中，进行了大胆的创新实践，促进了学生、教师、学校的发展。

　　“教研中心”不断深入课堂，加强视导的针对性和实效性，通过多种途径，积极推进课程改革，开展多种形式的教研活动，加强教师队伍建设；加强考试研究与教学质量监控；加强教育科研，推进课题研究；积极探索，推进校本教研基地项目工作；编写高质量的地方教材；组织教科所西部支教活动等方面取得了显著成就。

　　“教研中心”领导注重发现、欣赏、帮助教研人员实现个人价值的个性化管理风格，源于班子成员对教育研究理念的突破。在营造能调动每个人工作中的文化氛围的同时，在人事制度改革上动大手术。

　　通过采用人事制度改革、岗位重新竞聘、工资重新调整等机制进行改革。在采访中，梁建新主任告诉记者，“像学前教研、小教研、中教研、职业教研、成人教研等6个部门合成了一个部门。以前‘教研中心’一线是90多个人，二线是40多个人。现在我们将2线控制在20个左右。大家形成了一个很好的工作氛围，像教代会我们就开了10次。通过这些民主机制来进行改革。其实，关键是调动主流骨干精英的力量。这跟对个人的要求，自身的勤奋和努力有关。进行人事改革我们体现尊重个体和人本性。‘教研中心’通过20多年的教师工作经验，将对业务的理解和对知识分子的尊重结合起来。这对朝阳的发展也是一种契机。”

　　管理创新建设校本教研文化的思考

　　朝阳区教育研究中心作为区级教育研究部门，面对课程改革理论的研究与朝阳区教育的区域特点，不是被动地跟着走，而是不断进攻，开拓创新，在教育改革的大潮中创造出具有个性化特色的校本教研文化。

　　首先，“教研中心”在区域不断进行角色转换、职能重新定位、研究方式转变，研究怎样发挥研究、指导、服务的职能，促进教师专业发展等方向在理论上创新，再由理论指导实践。“教研中心”领导注重在这个过程中，开掘每个人的潜能，调动激情为他们实现个人价值搭建平台，而这种校本教研文化环境的营造，形成以“教研中心”工作人员为核心，以朝阳区全体教科研人员为主体的共同教育价值观念，统一的行为准则、文化认同标准，互动、互助、和谐的人际关系，成为全面推进校本教研策略的动力源泉。

　　其次，该教研中心在全区对校本教研与教师专业发展、校本教研与新课程的实施、校本教研与校本课程建设、校本教研与学生自主学习以及校本教研与校本培训、校本课程之间的关系等问题展开讨论、学习、思考，形成了新的共识，即校本教研促进教师专业发展，推进新课程实施，校本研究是起点和基础，校本培训是中介，校本课程是开发落脚点，校本管理贯穿始终，起着组织、协调作用。校本教研是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的韧带。结合朝阳区区情，确定了全面推进校本教研的新思路、新方案。形成了以学校、教师为主体，自下而上的研究问题的方式，改变了传统的教研模式。为有效地全面推进校本教研策略提供了前提。

　　再次，“教研中心”还通过行政推进校本教研。通过召开会议、出台三个文件、典型引路、搭建两个平台、推出两个层次交流活动全面推动朝阳区课程改革工作。同时，加强校本教研基地建设。通过建立组织结构、确定实验校、开展分层指导校本教研培训（学习考察，设计规划—培训学校领导；专家引领，骨干先行—培训学科骨干；典型引路，自主实践—指导校本教研）、文献资料、交流研讨、制定研究方案、开展校本教研活动观摩、召开校本教研现场会、进行校本教研阶段总结的方法。全面推进朝阳区校本教研工作。在采访中，朝阳区教育研究中心主任梁建新还告诉记者，校本教研是学校根据自身的实际，以学校为研究基地、以教师为研究的主体、自主地进行教育教学研究活动。全区在校本教研的研究与实践中，12个基地实验校各显特色，为全区中小学校开展校本教研摸索出一些经验，取得了一些成绩。大大推进了全区课程改革实验工作。曾在全区校本教研启动大会上，下发了教研组长工作条例、优秀教研组评价条例、12个实验校校本教研的经验交流材料，教委主任在会上分析了全区校本教研的现状，两所学校在大会上作了典型发言，受到了与会者和专家的好评。市基教研教研中心主任梁威在大会上发言并对朝阳区校本教研基地的研究给予了肯定，区教委领导为基地校挂牌。12个基地校给全区中小学开展校本教研提供了研究的模式和经验。

　　改革、创新、服务催生三种教研模式

　　朝阳区教育研究中心以指导、参与、创新、探索新时期校本教研工作为己任，围绕解决全区课程改革中出现的实际问题，大胆改革、创新，对“教研中心”职能进行重新定位，教研员转换角色，成为课改探索的组织者、合作者、研究者、指导者。教研队伍是实施校本教研专业引领的一支重要力量，教研员由领路人转变为教师职业发展的同路人。他们不仅走在前面，还走在学校、教师中间，教研员由共性化课程的规范者转变为个性化课程的推动者，在研究中，鼓励教师的创造精神，大胆突破清规戒律，引导教师创造个性化课程，教研员成为教师专业发展的促进者。

　　这些变化，带来了教研模式的转变。教研中心转变研究方式，提高教研工作的突破，视导方式改为调研式，教研部门转变检查、评价方式，形成了教研员与教师平等民主对话、交流的新型关系。培训方式变为互动参与式，课例展示转变为研讨式。

　　同时，健全了互动指导网络。该“教研中心”加强策略研究，教研室重视健全教研指导网络，完善“全区、学区、学校”三级教研网络，在教师培养上建立梯队机制。集中对学校教学干部进行培训，再由教学干部针对本校特点，制定校本教研计划，对校骨干及教师进行培训。将教研重心下移到学校，发挥教师的教研主体地位，针对全区教学现状和存在问题，加强策略研究，教研员提供具体的学科教研指导和服务。教研部门强化了服务意识，转变教研工作方式，提高了对校本教研工作指导的实效性。

　　在“创建以校为本教研制度建设”项目中，把学习、工作和研究融为一体的学校活动和教师行为，是以解决新课程实践过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以促进每个学生发展为需要，总结提升教学经验，提高教育教学质量。他们在开展校本教研制度建设的研究中，紧紧围绕“自我反思、同伴互助、专业引领”的核心要素开展校本教研活动，使教师转变为课程的开发者，研究者，从而达到学生、教师、学校共同发展的目标。

　　根据朝阳区的实际情况，及12所校本教研基地校开展校本教研制度建设经验，“教研中心”对全区推出三种校本教研模式，即自主模式、联片模式、支撑模式。

　　自主模式（每一个教师都制订了自己的“教师星级发展规划”，学校的校本教研以教研组为单位，以年级组为平台，构建学习型集体的模式），适用于教育资源比较丰富的区级示范校，朝阳区有区级示范校38所，其中，中学示范校9所，小学示范校29所。

　　如：陈经纶中学在开展“创建以校为本教研制度”项目的研究中，通过校本教研，建立学习型集体，引领教师专业发展。

　　如：朝师附小是朝阳区一所市级示范校，在开展校本教研活动中，充分开发利用校内资源，成立教学研究小组，不断提高管理水平，开展校本教研，推动课程改革。学校具体做法：一是让课堂成为研究载体，落实教师作为研究主体的地位。二是让教师群体拥有研究氛围，创建同伴交流互助的平台。三是让研究成为一种工作，转变教师评价方式。

　　联片模式，适用于一般中小学和一部分小学科。如音乐、美术、劳技等学科。另外，也适用于小学学区的校本教研模式，朝阳区有10个学区，利用学区大组开展学科校本教研活动。联片模式的成效主要体现在垂杨柳学区、幸福村学区和呼家楼学区。

　　例如：垂杨柳学区以课程改革为核心，深化校本教研活动，提高教育质量；呼家楼学区在开展联片校本教研活动中，制定教学管理工作思路。

　　支撑模式，适用于教育资源较薄弱的农村学校，要加强区级教研部门的支撑与服务。通过支撑模式开展校本教研制度建设的研究，涌现出一批科研先进校。

　　例如，王四营中心小学是一所农村薄弱校，通过校本教研，在市、区教研部门的支持下，加大培训的力度，学校走研培一体之路，促教师专业化发展。通过校本教研促进了教师专业化发展。在校本教研活动中学校教师的多篇论文获市、区级奖。

　　三种模式并存构成了具有朝阳区特色的推进策略，有效地推进了朝阳区课程改革。不论哪种模式，最终的目的都是帮助学校建立自己的校本教研制度，深入推进课程改革，促进学生、教师和学校共同发展。

　　朝阳区是教育部首批“创建以校为本教研制度建设”的项目基地之一。朝阳区教育研究中心在认真总结实验基地校推进校本教研和校本课程开发的经验中，对校本教研的认识还在不断加深和提高。推进校本教研对学校管理者的水平、素质、能力以及对教师教学观念的转变都提出了很高的要求。从对新课程理念的理解到学校课程改革的自觉实施，还需要一段过程，需要不断的探索。