北京第十四中学以新思维营造“绿色”教育生态环境

　　·编前语·

　　伴随着经济全球一体化对人才需求的变化，人才竞争的激烈，教育已成为世界关注的主题。在中国基础教育的优势得到国际认可的今天，仍然面临着多元文化的冲击，教育环境的变化，特别是基础教育，作为人才培养的基础，如何在传承中创新，引起了社会的密切关注。教育界特别是校长如何以超前的理念，打开人才培养的新思维，成为提速教育发展的

　　北京第十四中学的教师们，走进学生心理世界，用爱与激情弹拨师生生命互动的心灵之声，演绎教育艺术的精彩篇章，释放绿色教育生态环境的文化魅力。

　　把脉学校发展走向品牌化新理念提速学校发展“芯”动力

　　经济全球一体化使21世纪步入发展高速路，将使大众对教育有更多的选择。如何提高教育质量，增加服务意识等一系列新的课题成为现代校长关注的焦点，对其思维品质提出了更高的要求。荣培云校长带领领导班子潜心研究教育规律、人才成长规律，创设和谐的校园环境，营造宽松的师生发展空间。她坚持以现代校长超前意识和新思维，密切关注国际社会、经济发展对人才需求的新变化，激活师生学习发展的激情，培养具有可持续发展的人才队伍。

　　北京第十四中学以教育改革为动力，以“师德为魂，育人为本”为理念，构建起全新的人才培养模式。坚持“对每一个学生负责，帮助每一个学生成功”的教育思想，着眼于学生的整体发展，使学生的德智体美诸方面和谐发展。培养正确的人生观、价值观，注重心理健康教育和人格完善，立足于学生的个体成才，尊重差异，充分发挥学生的主体作用，努力创造多种类、多层次、多形式的学习内容，培养创新意识，发展学生特长，开发多元潜能。

　　荣培云校长坚持以科学精神、高度的责任感和创新意识，研究教育环境与学生心理的变化，冷静观察社会现象，以哲学的思考，重新反思教育过程，在教学结构、知识结构、课程体系、思维训练、心理健康教育等方面进行大胆改革、创新。在完成上级教育行政部门计划要求的同时，强化校本思想，构建具有北京第十四中学特色的新型教学结构、课程体系，使教材、教法、评价标准更加科学，立足于充分发挥学生的主体作用。

　　在采访中，记者了解到该校在课程结构、讲课方法、内容、人才评价标准、德育等方面进行了一系列创新，注重这个过程中师生互动的情感体验，设置特殊情境，使学生在体验、感受中受到心灵的震撼。学校以课程结构的多样性、教学计划的灵活性、教育活动的广泛性，创设多种课内外活动的形式和内容，给学生提供更多的教育选择机会，根据自己的特长和发展需要，调整个人发展目标，找到发展空间，提高学生自我评价、调控、发展的能力，减少发展目标的盲目性。

　　该校创新了有特色的课程结构思想、德育思想、以学生为本、全面发展思想，形成了个性化教育特色。

　　一方面，学校极为重视培养学生的科学精神。通过多种课程、课外活动提升学生的思维品质。学会科学的思维方法，养成科学的学习习惯，树立科学的生活理念，敢于面对挫折、压力。学校通过创设的各种教育活动，培养学生的交际意识、竞争意识、融入社会意识以及综合能力。促使他们学会做人、学会学习、学会合作，敢于标新立异、体验社会、提高学习自觉性。

　　学校以课堂教学为主渠道，开发不同学科、教材的人文内涵，各学科综合渗透，激发学生的人文情感。探索科学精神与人文精神融合的学科教育思想，挖掘教材深层的人文内涵，延伸教育功能。该校教师潜心研究学生、研究教材，课上给学生留出思维时间及展示思维机会，根据学生个性特点，把握教学进度，引发思考，激发了学生的学习热情。

　　教师课堂教学的再创造丰富知识含量为学生“加钙”

　　北京第十四中学的教学是经过精心设计的，是高密度、高知识含量的课堂结构，是高水平教师智慧和才华的结晶。教师追求课堂亮点和共鸣，首先是“激活”，点燃学生的思维火花，引发学生的学习兴趣，给学生提供展示的机会，学生可以提问题，由老师做总结，学生带着问题进课堂，要求教师“课堂延伸”学生课外思考的知识，也要求教师有精深的专业基础和学科思想的升华，严格按教学大纲进行教学，充分体现课堂教学民主。学生带着问题进出课堂，让他们在不断探索中，改进思维方法，学会学习、学会思考，形成科学的思维方式，掌握扎实的基础知识。教师在教学中，不仅教知识，还要教学习方法，使学生学会学习、思考，能找到获取信息的渠道，提高将知识转化为新的学习方法的能力。

　　该校教师以超前的教育理念和精湛的教学艺术，营造民主的课堂教学氛围，形成了鲜明的个性化的教学风格。当记者走进该校高二年级物理课、化学课，发现教师不断激活学生思维，从学生的学习兴趣入手，将感观的、感性的生活知识迁移到课堂教学中，使学生浸泡在宽松的课堂氛围中，在获得知识、情感的同时，享受教师的讲课艺术所带来的快感。

　　他们课堂教学的再创造，将培养学生的思维方法，获取知识的能力与德育融为一体。学生们在快乐中受到教育，成为课堂教学的主人，能动学习的主体。教师不断激活学生的思维，引发思考，形成教师导学、学生自主学习的新型学习伙伴、学习型组织。教师们在教学中注重点燃学生的思维火花，给他们展示自我、发展个性的机会。同时，引导学生了解知识的形成过程，学会用旧知识，理解、迁移新知识，并能总结规律，举一反三，学会思维方法，不断提高学生分析问题、解决问题的能力。同时，开发不同学科、教材的人文内涵，各学科综合渗透，激发学生的人文情感。探索科学精神与人文精神融合的学科教育思想，挖掘教材深层的人文内涵，延伸教育功能。

　　关注教师的生存状态和精神成长以全新的视角，为教师发展命题

　　由于教师教育在教育过程中的特殊作用，对教育质量的提升至关重要，而教师的专业化发展就更为重要。纵观国内外教师教育的发展历程，教师教育的理念正在经历从知识本位到情感本位、人格本位的发展。实践证明，以培养教师的知识素养和认知能力为目的的教师专业发展道路只是实现着教育的工具性功能，无法实现对学生完整人格、生命的创生。

　　北京第十四中学荣培云校长坚持吸收权威学者最新研究成果及学术思想，寻找实现教师专业发展根基性、本原性的突破、引发教师的发展欲望、精神成长、与转识成智的情感体验。北京第十四中学校领导关注教师的精神成长，通过精神境界的提升，唤醒其心灵，营造有利于调动教师激情和智慧的心理环境，将学校管理的要求内化为教师自我发展，精神愉悦的需求。

　　在多次采访中，记者常看到的是教师们充满激情和活力的研究状态，一个追求积极向上、勇于创新、求真务实，极富社会责任感、充满智慧的教师群体，展现出他们特有的精神风貌。这也正是该校注重营造先进的文化氛围，倡导积极向上的价值取向，以使教师向服务学生的角色转变。管理者善于从关注教师的生存状态、个性差异中思考、研究教师专业发展，满足教师个性化的发展需求，在建设学习型学校的过程中，每位教师都针对自己不同的发展阶段制定了个人的专业发展计划，自选多样的专业发展途径，自用多种学习培训资源，通过实践、研究不断地向书本学习，向学生学习，向同行学习，向社会学习。同时还通过研究课题带动校本研修。学校依托“综合实践校本课程的开发与实验研究”、“信息技术与课程整合”等国家级课题研究做到科科有课题，人人有专题。学校还通过聘请校外专家与校内的名师结合开展系统培训，实行专业引领。

　　教育学者曾指出，不同的精神境界会形成不同的情感品质和情感反应，形成不同的人格素养。而情感具有很强的动机功能和激活机能，人的不同品位的精神需求，对各种刺激物具有不同的感受体验，会产生不同的（情趣、情操等）情感体验。而这种体验过程是精神成长的基础。该校领导正是通过引发教师们的情感体验，使他们在情感体验过程中实现精神境界的升华，人格的完善，调动、激活了教师的创造性，完成了个体生命的转识成智的过程，将认知成果和智慧内化为师德。他们在对自我、社会、生命的重新感悟后，创造着新的生命，喷涌出火一样的热情。

　　北京第十四中学科学多元评价体系，充分调动了教师积极性。学校各方面的工作均建立了考核评价制度，特别是教育教学评价是一项系统工程，不仅重视评价结果，更注重发挥评教活动的激励、导向、鉴定、反馈、矫正的功能。对教职工实行多元评价与学年考核相结合，由自我评价、学生评价、同行评价、领导评价组成。多元评价更加真实客观地反映了教师的教学工作情况，有利于全面评价老师，更重要的是看教师的工作态度和敬业精神，同时还要通过听课直接了解教师的教学情况，听取学生反映的意见，检查教学常规的落实情况，分析学生的学习状况等，更加准确、客观、公正地评价教师的工作，调动他们的工作积极性。

　　北京第十四中学在近几年的发展中，校长的办学理念转化为教师们的行动，每个教师都以其超前的现代教育观，卓越的口才，对学科教育思想的独特理解和优秀的思维品质，个性化的人格魅力成为人文环境中一道亮丽的风景。

　　·编后语·

　　北京第十四中学荣培云校长超前的办学理念，适应市场需求的人才观、质量观、评价观，充满对转型期教育的独特思考和创新，并不断输出办学思想、管理模式和教育教学经验。新思维和科学精神，成为北京第十四中学推动教育创新打造名牌教育形象的核心动力。荣培云校长以独特的领导艺术、较高的理论水平、超前的研究理念、科学的思维方法，提速了教师的专业化发展，使该校保持了鲜明的办学特色，形成了提速学校发展的核心竞争力。他以自己独特的人格魅力和多年领导的经验和反思，在激活师生智慧，培养教师的个性化教学风格，发展学生个性、人文情感、创新精神和实践能力等方面，提供了成功的经验。愿北京第十四中学在新的历史时期再创辉煌。